相互教，合作學

占景才

【摘 要】

合作教學是新課程改革過程中一種非常重要的教學方式，現在已被廣泛的采用于小學語文課堂教學當中。合作教學的方式被引進課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了活潑、生動、創造學習的良好局面，顯示出它在培養自主學習能力、學生合作意識等方面的優勢與作用。

【關鍵詞】

小學語文 課堂合作教學 實踐與探索

語文教學質量的提高，若是演習以往單一的教學模式，必然達不到想要的效果。而語文課堂教學中合作探究、共同進步的學習模式，恰能為語文教學效率及質量的提高起到一定的促進作用。因此，小學語文教師在實際教學過程中，應當積極引導學生們通過小組合作的方式進行各部門的學習，進而提升語文課堂的教學效率。接下來，筆者將從合作朗讀、合作閱讀以及合作批改這三個方面入手，談談自身在語文課堂中合作教學的實踐和探索。

一、合作朗讀，熟悉篇章結構

合作朗讀即要求學生們合理分配角色及段落進行朗讀，它能夠有效的提高學生們對語文學習的興趣以及自身課堂注意力，并且合作朗讀對活躍課堂氛圍、提高學生語言能力有著很大的幫助，同時還能熟悉篇章結構提高對文章的熟悉感和記憶力。因此，小學語文教師在實際教學中要指導學生們進行合作朗讀，提高語文課堂學習效率。

比如，我在講解蘇教版小學語文一年級下冊《魯班和櫓板》這一節內容時，講解之前我先把學生們分成了五個小組，每個小組朗讀一段課文并依次輪流進行朗讀。學生們朗讀完后，我問學生們有什么感受，學生們有的回答：“讀了課文，又認識了一些新字新詞?！庇械幕卮鹫f：“我能夠想象到魯班苦思冥想的樣子?！睂W生們回答完自己的見解后，我又要求學生們再次朗讀課文，結合全文找一找并想一想“魯班到底是怎樣發明櫓板的？”學生們再次進行朗讀和互相討論，陸續，學生們回答說：“老艄公引發了魯班的思考，鴨子也給了他啟發，最后在魯班的努力鉆研下發明了櫓板?！蓖ㄟ^合作朗讀，學生們很好的掌握了文章結構，了解了文章大意，使得接下來的課文內容教學的開展事半功倍。

通過在實際教學中合作朗讀，不僅可以提高學生語言能力和對文章的領略能力，而且可以更好的作者思想與文本產生共鳴。同時，通過合作朗讀也可以讓學生們了解文章結構，有利于學生們了解記憶文章。

二、合作閱讀，展開交流討論

閱讀理解教學也是語文教學中較為重要的一個環節。為進一步促進學生們之間的理解程度與思想交流，小學語文教師在實際教學過程中可以引導學生們在完成閱讀的環節，以小組的方式進行交流討論，促進學生們理解能力的提升。

比如，我在講解蘇教版小學語文《林沖棒打洪教頭》一文時，要求學生們以小組的方式進行閱讀，針對“林沖為什么會奮起棒打林教頭？”和“林教頭表現出了怎么樣的行為特點？”等問題進行小組內的討論，在此基礎上，還應討論一下文章所描寫的各個人物的性格特征，以及文章的具體描寫手法。學生們十分積極的投入到了小組內有關問題的討論當中，主動的闡述各自的觀點，積極交流討論，學生們在討論結束之后紛紛發表了各小組集思廣益總結出的意見，得到了很好的交流討論的效果。在交流討論的過程中，很多不善于在課堂上表達意見的學生也發表了自己的見解，自信心得到了極大的鼓舞，對于后續課堂的良好表現奠定了一定的基礎。

通過讓學生們以小組的方式進行課文閱讀的交流討論，促進學生們表達自我感悟，將自己歸納整理的閱讀心得與其他同學共享，提升學生們自身的閱讀能力和歸納總結的能力，進而提升學生們的綜合素養。

三、合作批改，提升寫作水平

眾所周知，以往教學過程中的寫作訓練，都是由教師負責批改學生們完成的作文，以了解學生們的思維走向和寫作水平。教師雖能更好的了解學生們的綜合水平，但效率十分低下，直接導致學生們寫作訓練次數和質量有所下降。因此，小學語文教師可以讓學生們以小組的形式進行合作批改作文，讓學生們在互相評價、互相學習的過程中，提升個人寫作水平。

比如，我在講解完蘇教版小學五年級下冊課文《我和祖父的園子》一文后，要求學生們結合《我和祖父的園子》這篇課文所體現出的作者與祖父之間的感情所使用的描寫手法，進行寫作，重點體現出人與人之間的感情。結合學生們的生活實際，我為學生們布置了《我和我的媽媽》這篇作文，要求學生們從側面情景描寫體現出自己媽媽的人物形象，以及自己與媽媽之間的感情。于是，學生們進行了寫作訓練。寫作完成后，我要求學生們自主分成若干個小組，在小組間互相批改所寫的作文，從情感表達、描寫手法、斷句正誤以及字詞正誤等幾個方面進行批改，在批改其他同學作文的同時，回憶自己寫作過程中的類似問題，從而提升自身的寫作水平。有一名學生寫到了“自己的媽媽與自己之間每日一杯白開水的故事，體現出了媽媽對自己無處不在的關愛?！睂W生們在批改這篇《一杯白開水》的作文時，認真學習了其中運用的描寫手法與真摯感情的表達，并及時反思了自己寫作過程中的一些錯誤。

通過讓學生們在小組間進行作文合作批改，教師適當的進行點撥，不僅能夠提升學生們在寫作訓練中的主人公地位，還能夠有效提升學生們找出寫作誤區、提升寫作水平的能力，在一定的程度上，也提高了寫作訓練的教學效率。

由此可見，在實際語文教學的過程中，小學語文教師一改以往陳舊的教學模式，促進學生們以小組合作的方式進行課文、寫作等的練習，不僅能夠提升學生們自身的教學主體地位，對于教學速率的提高也有一定的促進作用。希望筆者的以上見解能為大家帶來一些有益的啟發。

【參考文獻】

【1】 黃瓊. 小學語文課堂“互動合作”教學模式的實踐與探索【J】.廣西教育，2015（05）

【2】 張鳳功. 小學語文課堂教學中調動學生學習積極性的探索【J】.中國教師，2009（S2）