巧用策略，讓學生告別錯別字

葉瑞聯

當今教育回歸對中華傳統文化的重視，就不容忽視學生書寫漢字時錯別字頻頻出現的現象。特別是當語文老師改作業時幾乎淪為改錯別字的機器時，我們對學生寫錯別字還能坐視不管嗎？在近年的教育教學中，筆者嘗試運用多個教學策略，極力改變學生寫錯別字現象，收效顯著，現將策略總結如下：

一、整理錯別字庫，正確書寫漢字

錯題集的使用是許多初高中學霸的學習秘籍，這是公認的事實。在小學中高年級，語文老師也可以借鑒使用，整理錯別字庫就是一例。在筆者的教學班中，老師分發給每個孩子一張名為“我能寫對”的貼紙，粘于語文課本的封二位置。每逢寫錯字后，將正確的詞語書寫二遍后再在該貼上，并在原來寫錯的字下面加一圓點，以示警戒。因每個孩子對漢字的識記不同，他們的“我能寫對”貼里的字詞也不同。每個孩子的錯別字庫不同，教師很難一個一個去幫助其分析、指正。因此，在整理的同時，引導學生分析自己為什么錯，分別屬于哪一類（如下圖）。如何避免再次錯誤，再自行強化記憶。

當然，一個班級中，有些錯別字是共性的，這部分老師在批改作業的時候會發現，如果也能建立一個班級錯別字庫，這樣也會減少班級整體錯別字。有些比較零散，教師不易發現的，則可以借助小組長的力量，讓他們匯總每個組員的錯別字庫，通過匯總，就會發現，有些錯別字出現的頻率較高，教師這時候再集中指導，效果會更好。

二、開展聽寫大會，積極識記漢字

2013年中國漢字聽寫大會的開播，喚醒了人們對文字基本功的掌握和對漢字文化的學習，作為小學教育，學生掌握的字還相對較少，我們不能套用節目的題庫，但是，我們可以借鑒聽寫大會的形式，讓我們的孩子參與其中，主動積極識記漢字。而識記的內容就是前面提到的班級錯別字庫。筆者所在班級曾進行過實驗，學生參與參與的面廣，積極性高。為了小組的榮譽，每個學生都重視該項練習，認真去識記易錯字。個別不夠認真的學生在小組長的督促下也努力地識記。比賽結束后，獲勝的小組成員都歡呼雀躍，暫時落后的小組心有不甘，但很有膽識地再問老師：“下一場什么時候，我們再努力，我們會更好?！边@樣，不就達到目的了嗎？既讓學生正確識記了漢字，又激起了學生集體榮譽感。

三、嘗試形義解析，深度理解漢字

不得不承認，有些漢字不易識記，有些漢字形近易混。但是，辦法總比問題多，只要肯動腦筋，總是可以找到解決辦法的。要想深度理解漢字，進行形義解析，是較好的辦法。有個學生常把“昨天”的“昨”和“晚上”的“晚”錯寫成“目字旁”，引導他分析，這兩個字和什么有關系？答曰：時間。進而引導，“日”作為偏旁，在合體字中多作意符，所從字與太陽、時日、光線明暗有關，如“但、陽、昔、春、是、暗”等。此后，碰上“暇”他就能主動分析，這個也和時間有關，也是“日”字旁。這樣一來就避免了錯別字的出現了。再如，有些學生總把“醒”的“酉字旁”里的橫漏掉，引導學生分析“酉”字，甲骨文是象形字，像尖底酒壇的形狀，上部是壇蓋，下部是壇身，中間一橫表示壇內的酒水，作為偏旁，在合體字中多作意符，所從字與酒器、酒、經過發酵而制成的食物或化學物等有關?！靶选钡谋疽馐蔷谱砗蠡謴统B，和酒有關，是“酉字旁”。經過這樣的分析，學生后面有關“酉字旁”的書寫就能掌握了。在教學中，善于對某些偏旁、部件進行分析，學生能掌握相應的系統性的漢字，這大大提高了識字效率，也避免了錯別字的產生。

四、巧用APP，挑戰記憶漢字

如果一味地要求學生去識記錯別字庫，久而久之，他們也會厭煩。喜歡游戲是人類的天性。大文豪莎士比亞曾說：“游戲是小孩子的工作 ?！倍缃?，孩子玩手機的現象又比比皆是，如何將兩者巧妙結合？下載一些有趣的有關識字的手機APP不失為好方法。如：“漢字打假”“錯別字達人”。以“漢字打假”為例，游戲富有挑戰性：“150個漢字，你一寫就錯。不信就來打假！”游戲設計成兩詞一組，一對一錯，讓參與者選擇。選擇對了，會彈出下一組詞；若選擇錯了，會有正確答案彈出，且你仍然可以繼續參與。在挑戰的過程當中，我們還可以利用手機截屏功能，截圖正確答案，以有針對性地記憶。而且，當挑戰結束后，取得較好成績時，看到鼓勵的話語，學生會更樂意繼續下一回挑戰的。

五、編擬記憶兒歌，輕松辨析漢字

因為學生的錯字庫里的錯字不一樣，教師就引導成為一個發現者、創新者，用自己的方法去識記漢字，當有些漢字對于學生來說進行字理分析也不易掌握時，教師適度引導學生使用自己的方法識記漢字應該也被允許。告訴學生：不管你用什么識記方法，只要你能正確書寫漢字，你的識記方法就是好方法。學生得到肯定后獲得心靈上的滿足，會用更積極的方式去識記漢字。如：“已經”一詞中的“已”的“豎彎鉤”要出頭，筆者所任教的2011級總是有許多學生記不住，三番五次犯錯，老師一再強調卻收效甚微。干脆引導學生把三個易混的“己、已、巳”合起來編擬兒歌，經過師生共同努力，編擬成：“己開口，已說半，巳閉嘴?！边@樣簡單易記，每次要分不清時，自己念一遍，對號入座，就能正確寫好字了。當把識記漢字主動權放給學生，為學生創設展示的機會，讓學生自己編擬兒歌，孩子們總是能給老師驚喜。再如：肺字右邊的豎，許多學生老寫錯，有的學生編成了：“上下呼吸，一豎到底”，有的編成“一豎到底，呼吸順暢”。教師及時肯定，并讓其他想不出方法的同學借鑒，編擬的同學就更有內驅力了。

六、運用視覺沖擊，強化認識漢字

在教學中，當老師能預判學生容易寫錯的字時，可運用視覺沖擊，讓學生對易錯部分強化識記。在名師送教活動中，我執教《釣魚的啟示》一課，我用一張A4紙打印了一個空心的“翼”字，并占滿整張紙的頁面，對于關鍵部件“羽字頭”（不帶鉤）用紅色筆涂色，教學時一出示，那絕對是對學生產生強烈的視覺沖擊的。通過這樣的大體量視覺沖擊力，把所要讓學生識記漢字部件放大，突出表現重點，學生的識記效果好。再如，“磅礴”一詞中的“礴”字，部件多，筆畫多，有的學生識記模糊，造成寫時幾個部件的位置及筆畫都出現錯誤。于是，強化記憶時，我在黑板上板書大大的“礴”字，讓其幾乎有50cm2那么大，學生再把整字分開細看，對于字的各個部件的筆畫及位置都看清楚了，識記也就清楚了。

通過一系列的識字策略的運用，筆者有效預防并糾正了學生寫錯別字的現象。在今后的教學中，還將繼續研究，以期讓學生能更高效識記漢字，真正領略漢字的美，傳承中華漢字文化的靈魂。