語文課堂動態生成教學的有效性探究

何嘉陽

在新課程的理念下，語文課堂應該改變原來那種機械僵化、線形化的傳統語文課堂模式，以學生發展為本，把學生從傳統的“被動者”提升到“主動者”的高度，追求一種開放和諧動態生成的新課堂，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，讓學生在這種語文新課堂中真正煥發出生命的精彩。強調語文課堂的動態生成教學必須是有效的課堂動態生成。那么什么樣的課堂獨特生成才是有效的呢？《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展、終身發展的基礎?！贝_定語文課堂動態生成教學是否有效，應該以學生的語文素養能否獲得發展和提高為判斷的標準；以是否圍繞“語文課程與教學目標”來生成為依據。具體地講，要做到以下兩點：

一、適當

所謂“適當”，是指教師對課堂生成的內容價值的判斷，即是否值得去生成。語文教師在教學實踐中要堅決反對兩種無價值的課堂生成。

1.毫無價值的隨意生成

教學指一種有計劃、有目的的活動，有其教學目標和要求的，課堂動態生成也不是隨意的漫無目的的盲目的行為，不能是腳踩西瓜皮——滑哪兒算哪兒，要注重語文課堂教學內容的價值取向。我曾看過這樣一個教學案例：

一位語文教師在教授《祝?！窌r講到了祥林嫂悲劇根源時問學生：“究竟是什么導致了祥林嫂的人生悲劇呢？”當時全部學生都紛紛議論開了，有人說是她婆婆害的，有人說是當時她的命不好，她太迷信，有人說是性格悲劇，還有人說是魯四老爺一家逼迫的等不同意見，課堂非?；钴S。由于是一堂公開課，授課老師看到學生們的答案總是答不到他預設的要點上，便開始給學生引導：“祥林嫂是一個怎樣的人物呢？”學生馬上就接上：“她是老六的妻子?！薄八且粋€悲慘的女人?！薄八欠饨ǘY教的犧牲品?！币粋€學生說“她是一朵苦難的野百合”，這時該教師竟然立刻接續了他的話題，說起了野百合，而令我萬萬沒有想到的是，這位教師居然利用教室的多媒體播放了“野百合也有春天”的MV，教室里面一片熱鬧，本該嚴肅的話題變成了輕松的音樂會。

在整個課堂交流互動過程中，看似很熱鬧、挺充實，但學生有價值的發言沒有獲得教師的重視，有價值的課堂生成的資源被忽略，而利用教室的多媒體使這堂課達到了“高潮”，可這樣的引領，這樣的“生成”，實現了什么教學目標、生成了哪些有價值的課堂資源呢？

2.為了生成而生成的強加生成

新課程下的語文課堂講求動態生成的理念已被許多教師所接受并努力地實踐著，但是，審視當前的語文課堂，不無憂慮地看到，相當一部分語文教師在實踐中還存在認識上、操作上的誤區，教師為了生成而生成，從“滿堂灌”變成了用學生的嘴說出教師的預設，即教案，課堂生成有其“形”而無其“實”。筆者曾經聽過這樣一堂語文課：

一位語文教師講授《項鏈》一課分析主人公的形象意義時，讓學生討論“形象有什么意義呢”？學生積極地投入到了小組討論中，然后一學生說：“這一形象諷刺了瑪蒂爾德強烈的虛榮心?！苯處熞龑В骸笆裁礃拥奶摌s心呢？”學生回答：“是女人的虛榮心?！苯酉聛?，教師問了這樣一個問題：“是哪個階級的女人呢？”學生沉默了一會兒，似乎是想起了老師的課前介紹，說：“是小資產階級的女人?！苯處煷丝滩艥M意地笑了，肯定了學生的答案。

聽完這堂課后，我的感覺很別扭。學生的答案“這一形象諷刺了瑪蒂爾德強烈的虛榮心”本應值得肯定，但與教師預設的“標準答案”有所不同，教師依然硬是把自己的預設強加給學生。虛榮心本是人類的一個共性，不為某一個階級所獨有。路瓦栽夫人的虛榮心也是如此，已經超越了她本身所在的階級，教師為什么偏要引導學生一定說成是小資產階級的虛榮呢？難道大資產階級、無產階級、農民階級就沒有虛榮心了嗎？教師為什么不就學生的答案順勢引導大家對“虛榮心”的正確認識呢？這樣可能會生成更有價值的沒有預期的精彩。

二、適度

所謂“適度”，就是指對課堂生成的容量的控制，即課堂生成內容的多少問題。課堂時間是有限的，適度的生成，可以更好地實現教學目標，生成新的課程資源；但過度的生成，就會造成喧賓奪主，妨礙正常的教學目標實現，難以提高學生的語文素養。因此，語文課堂生成的“度”的把握既需要教師的智慧，又需要教師的精巧。在這方面，筆者就有教訓。筆者在教授《杜十娘怒沉百寶箱》一課時，想到這是一篇自讀課文，感覺有很多可探討的東西。課前給學生留了預習作業，讓學生做了大量資料查詢、研讀。為了充分調動學生的學習積極性，我把課堂時間和機會更多地讓給學生，拋開傳統的語文課的理情節、析環境及品人物的老一套，讓學生提出自認為有價值并想弄明白的問題，然后生生、師生交流互動，放開手腳，讓學生真正地動起來，各抒己見，暢所欲言，結果，出乎意料地學生們竟然提出了十幾個問題，這哪里是一節課所能容納的呢？充分交流，沒有充足的課時；草草結束，又違背了新課程的理念，打消學生的積極性；課堂教學陷入了兩難的境況中。初次放開，對學生所提問題沒有事先加以甄選，結果課堂充實似乎是充實了，生成是生成了，但一篇自讀課文拖了好幾節課還沒有完全解決。此課堂讓我吸取了不小的經驗教訓，看來課堂生成“度”一定得把握好，生成固然可取，但面面俱到式的無度的生成就真的喧賓奪主，影響了語文課堂教學和學習的質量和效率。