關聯視閾下的學習者語用能力發展研究

常曉敏+劉明霞

摘 要： 研究學習者的語用能力發展軌跡對其語用能力的提高有積極的指導作用?；陉P聯理論的認知—關聯視角，在書面語篇探討學習者語用能力發展和提高的內在機制。運用學習者的語用意識和元語用意識衡量和描述其語用能力的發展變化，是語用能力發展研究的新視角。

關鍵詞： 關聯理論 語用能力 語用意識 元語用意識

外語學習者經常會遇到一段文字中沒有任何生詞，但是卻無法判斷其確切含義的情況；或在交際中被人問及“Have you finished reading that book？”時，錯誤地回答“Yes，I have finished reading that book.”等。這類閱讀理解困難、交際失敗的問題在大學外語學習者非常多見。究其原因，主要是因為外語學習者沒有形成語用意識和元語用意識，不能正確地處理“言外之意”等語用問題?，F在大學生的英語語用能力普遍不強，語用意識薄弱還未引起英語教師和學習者足夠的關注。

一、語用能力的研究

語用能力，是使用和理解一門語言的能力。語用能力和語言能力的分離最早見于Chomsky對語言能力中語法能力和語用能力的區分。Hymes從交際能力角度解讀語用能力，并對其功能性、適當性和社會性進行描述。Canale和Swain把語用能力歸屬于社會語言能力和語篇能力之下，是在語境中產出和識別合乎社會規范的適當語言的能力。Kasper從外語學習的角度定義語用能力，她認為語用能力是研究外語學習者對外語語言行為的理解、產生、和習得的能力，也就是研究外語學習者如何用外語做事的能力。Ifantidou定義語用能力是一種認知能力，是聽話者在自然語言中，使用自己全部的經驗處理語言刺激的能力，包括語言能力、邏輯思維能力、他人意圖或信念的心智解讀能力和社會情景綜合知識等。

國內語用能力研究多從言語行為角度展開，包括一些典型的英語言語行為，如請求、拒絕、問候、恭維、建議等語用策略，以及在交際中對這些言語行為的回應策略研究。從言語交際視角探討學習者的語用能力發展，研究的語料多選取情景對話和口頭交際的片段形式，強調通過廣泛的目標語語言接觸發展外語語用能力，對外語學習者在語篇層面上的語用能力發展變化過程鮮有提及。但是語用能力研究可以采用認知關聯視角，使用書面語語篇考察學習者的語用推理能力，以及閱讀時的語用意識和元語用意識，以解釋外語學習者在目標語語境缺失和與本族語者接觸機會較少情況下如何在外語學習環境中通過推理話語（尤其是修辭語言，如反語、隱喻、幽默等）的明示及隱含意義而發展語用認知能力，并考察學習者對語篇的整體相關性把握程度（如作者傳遞信息或誤導的態度和意圖）。

二、關聯理論與語用能力的發展

關聯理論是Sperber和Wilson提出的。該理論認為，理解自然語言的過程就是明示—推理的認知心理過程。在這個明示—推理模式中，話語理解是一個通過處理話語所提供的假設找出話語最佳相關性解釋的推理過程。從閱讀的角度看，心智努力就是語用推理，是讀者達到理解語篇目的的手段，是讀者通過字面意義理解作者的意圖/語用意義的過程。閱讀是獲取語言信息和交流信息的重要手段之一，是一種介于作者與讀者之間的言語交際行為。閱讀理解的關鍵是在作者與讀者之間架起一座橋梁，便于尋求最佳關聯，獲得最佳語境效果。

英語閱讀理解是中國英語學習者獲得語言知識、技能及跨文化信息的重要途徑。無論是在閱讀教學中還是在英語專業水平測試中，我們已經不滿足于探討如何掌握閱讀技巧，而是想探討整個閱讀過程，希望從認知語用的角度，找到一套能提高大學英語學習者閱讀理解能力的有效對策。從關聯理論的角度來看，閱讀理解的過程就是讀者盡可能地尋找最佳關聯信息，進行邏輯推理，以期理解作者交際意圖的語用推理的心理過程。在這個過程中，讀者在篇章中獲取作者表現在文字上的信息意圖和交際意圖，在此基礎上憑借認知語境中的三種信息：邏輯信息、百科知識和詞匯信息作出語境假設，并選取最佳關聯，從而獲得相應的語境效果。

從認知—關聯的角度看，大學英語學習者閱讀理解的實質是從書面語言所提供的語境進行語用推理的過程。閱讀過程涉及語言的語境意義確定，尤其是習語和修辭語言的意義確定、作者的隱含意義推導、作者的意圖、作者的立場態度等語用信息的識別，要求讀者有較高的語用意識和元語用意識，并結合語言信息理解文章。因此，語用意識、元語用意識的培養在閱讀語用推理和認知關聯解讀中具有重要的作用，是學習者提高語用能力的先決條件。

（一）國外語用意識、元語用意識研究

現有研究尚未對語用意識進行明確界定。通常來說，語用意識指語言使用者語言運用的潛在意識，主要是指語言使用者在語言運用的過程中所產生的自覺的認識，是根據語境感知、覺察或理解話語是否得體的意識。胡美馨定義語用意識為“對由特定交際語境特點所決定的語言使用恰當性的規約的理解和敏感性”。

很多學者在研究中探討過語用意識在語用習得中的作用。Kasper和Schmidt認為，語用能力發展需要一種教學法能聚焦學習者的注意力到語境和相關語言資源的共存性上。Witten也考察了西班牙語二語語用習得（言語行為）中意識的作用。她的研究結果表明意識的作用是二語語用特征學習的重要因素。Ritsuko Narita研究了語用意識提高活動對學習者語用意識的發展和言據性標記語使用的影響，研究對象是日語外語學習者。他考察了語用意識對二語語用學習是否必要的問題，研究結果顯示：通過語用意識培養活動的訓練，日語外語學習者會意識到一語和二語中的關鍵性差別，從而成功地提高了他們的二語語用能力。

元語用意識是Verschueren提出的語用順應理論的重要概念。元語用意識是交際者在交際中選擇語言、作出順應時表現出來的自我意識反應。元語用意識對語言選擇的指導和調控作用最終會在語用層面上得到表現。Verschueren對元語用意識的標示成分作了初步的闡述，將元語用意識的標示成分分成三大類：第一大類是轉換語；第二大類是話語標記語；第三大類稱作語境化線索。

Pearson調查了元語用討論和語用教學對二語學習者習得西班牙語的言語行為的影響。她的研究結果顯示實驗組（元語用討論組和語用教學組）之間沒有統計學意義上的顯著性區別，Pearson把這個結果歸因為學習者語言能力較低。這表明低語用意識和低語言水平之間可能有相關性。

（二）國內語用意識、元語用意識研究

國內關于英語學習者交際中的語用能力的研究層出不窮。王雪梅研究了不同性別英語專業學習者的語用能力差異，結果發現女生在一定程度上優于男生。女生更注意言語的優雅和含蓄，也更注重言語的規范性，更多地使用禮貌語言，對禮貌、面子、會話含義等比較注意，從而間接培養了語用意識，提高了語用能力。李民探討了英語專業學生性格類型和語法、語用能力和意識的關系。研究證明了性格類型與語法、語用意識程度之間具有一定的相關性，其間甚至達到了較高的顯著水平，而意識程度是語法、語用能力發展的前提。

對元語用意識的研究是元語用學這門新的語用學分支學科的重要內容，該研究突出了語用學的社會科學特征。但遺憾的是，迄今為止，對元語用意識與其在語篇理解層面產生的語用效果之間的聯系鮮有研究。作者在寫作時，作為一種書面的語言使用，必然帶有元語用意識。那么讀者在閱讀文章時必須也具有元語用意識才能準確理解，捕捉作者想要傳遞的交際信息和意圖。但目前國內關于閱讀中的語用意識、元語用意識的研究較少，學習者的語用意識、元語用意識對語用推理能力的影響還有待證實?；趯W習者閱讀的難題和閱讀中語用意識、元語用意識薄弱的現象，今后的研究可以聚焦英語學習者閱讀中的語用意識、元語用意識情況及其與語用能力發展的關系，揭示其語用認知能力的發展變化規律。

三、結語

本文論述了關聯理論與閱讀對大學生語用能力發展的重要影響，對大學外語教學有一定的指導意義。首先，教師應該認識到關聯理論對于閱讀學習和語用能力的發展是有一定影響的。這就要求我們在實際教學過程中顯化語用知識教學，幫助學習者在口語交際和書面語篇中提高意識程度，發展語用能力。其次，我們也應當看到語言水平的發展和意識程度，語用能力的發展并不是同步的。很多學習者還停留在傳統的語言學習模式中，以考試為導向，僅關注語言知識學習，不注重語用知識的積累和語用意識、元語用意識的培養。在閱讀文章時，雖然能理解文章的字面意義，但不會推導作者的隱含意義和寫作意圖。不會進行批判性思維。針對這些難題，外語教師要糾正學習者的學習態度，幫助他們正確對待語言學習和語用學習，在閱讀中引導學習者關注語用信息，進行元語言分析。

參考文獻：

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[2]Kasper，G.Introduction：Inter-language pragmatics in SLA[J].Studies in Second Language Acquisition，1996，18：145-148.

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[4]李民.英語專業學生性格類型與語法、語用能力及意識程度研究[J].外語教學與研究，2009（2）：119-124.

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基金項目：福建農林大學2015年本科教育教學改革研究項目（111415258）。