本科生導師制在應用型高校車輛工程專業初探

呂紅明+朱龍英+徐進+熊新

摘 要： 本科生導師制在應用型高校不斷盛行，在高校教育模式中日益占據重要地位。本文主要圍繞鹽城工學院車輛工程專業實行本科生導師制后教育成效的情況進行探討，希望能對今后本科生導師制在車輛工程專業的應用有參考價值。

關鍵詞： 本科生 導師制 車輛工程

本科生導師制起源于牛津大學和劍橋大學，現今已有600余年歷史，在全世界的教育界具有舉足輕重的地位[1]-[2]。本科生作為國家未來的主要勞動力，對其進行高效而良好的大學教育至關重要?，F在國內正大力進行教學改革，許多教育學者把目光聚焦在本科生導師制上，并對本科生導師制這一教育模式進行改良與完善，成為我國大學教育行之有效的方法之一，為培養出大量優秀的科研型、創新型、社會應用型人才而努力，從而促進我國政治、經濟、文化的快速平穩發展。

本科生導師制已有眾多學科對之進行探討與研究，鹽城工學院汽車學院作為培養社會應用型人才基地，也對本科生導師制進行了大力實踐與研究，獲得了比較滿意的成績。

一、本科生導師制的誕生與演變

本科生導師制是隨著牛津大學學院制的建成而誕生的，也跟隨學院制的演變而演變。學院制創辦于1379年的新學院（New College）。當時，學院就是學生的家，導師隸屬于某個學院，而非整個牛津大學。學院的設備相對齊全，可供學生生活與學習，一般學院都設有教室、食堂、公寓、圖書館、體育場、小型的實驗室和公共活動室等。由溫切斯特主教威廉·威克姆建立的新學院，首次實行付薪的導師制，薪水來源于學院的基金，每個導師給100先令作為工資。當時導師的職責是教導學生成為有道德的人，是學生經濟方面的保護者。牛津大學制度化的導師制最初確立的標志即是威廉·威克姆努力實施導師制。因為宗教改革，牛津大學各個學院的教學機構變成了以本科為主體，此時，普遍建立起本科生導師制。但是，19世紀以前，這種形式的導師并沒被認為是牛津大學學院的正式教師，而是以私人導師的角色扮演著。19世紀大學考試制度改革后，真正具有現代意義的導師制才建立。它的教學制度的主要特征是以學院為基礎、以本科教學為宗旨，導師個別教導學生。之后，本科生導師制向學科化、學術化和多元化的方向發展，使得本科生導師成為一種真正的偏向于學術性的職業[3]-[4]。

二、應用型高校本科生導師的職責

本科生導師的基本職責是講授專業知識，引導學生閱讀書籍與查閱文獻，以此拓寬學生的知識面，重點是要與學生面對面進行廣泛而積極的知識交流與討論，使學生的整體思維和思考能力得到提高。然而，本科生導師需根據本科生所處年級的狀態和任務不同而其職責需做相應的調整。如導師主要幫助新生度過大學生活的適應期；重點培養中年級學生的批判性思維，以及自主分析、解決問題的能力。對于高年級學生則需要幫助他們如何正確進行一次人生的重要抉擇[5]。對于應用型高校，培養學生的目標是獲得應用型研究成果，并為社會輸出大量高級應用型人才。因此本科生導師在應用型高校應側重實踐教學，且應貫穿于整個大學時期，這就需要導師具有充足的實踐能力[6]。我院與企業密切合作，為不斷提高導師自身實踐能力創造了大量機會，進而指導學生實踐活動。如學生每年參加大學生方程賽車，導師指導學生設計并動手制作賽車，學生在實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題。在此過程中還有效發展了學生的創新能力，強化了學生的團隊合作意識。

三、應用型高校本科生導師制有效的實施方法

高校教育普及化，師生比例失衡，這是目前本科生導師制全面實行的障礙?；诖?，為了大力推廣有效的本科生導師制在應用型高校的實施，避免本科生導師制因比例嚴重失調而流于形式，需制定相應合理的標準。如我校本科生導師的選定標準為導師必須是專業授課教師，并且學校每學期進行的“學生對授課老師滿意度”測評分均在80分以上。從大一新生里每個專業隨機挑選一個班，挑選的每個班級36名學生配備6名導師，及1名導師帶6名學生，這個帶教比例與哈佛大學相仿。大一第二學期開學即確立導師帶教的學生，在此之前對本科生導師進行專業培訓，需先與學生做好溝通工作，得到學生的信任，接下來的指導工作都將迎刃而解。交流方式有：（1）邀請指導的6名學生去導師家中包水餃等增進師生關系的活動。（2）與6名學生一起去寬闊的場地，圍成圈討論如人生的意義這類話題，使學生在討論中形成批判性思維，并增加了學生的人文底蘊。（3）利用圖書館，指導學生查閱書籍文獻。（4）指導學生搜羅有價值的網絡信息。導師可創造適合學生的最有效的溝通方式。

四、研究成果

我校汽車學院車輛工程專業的本科生導師在培訓教給與學生交流的方法的基礎上，還增加了引導學生參與專業相關的社會實踐活動。

通過本科生導師制的教育模式，形成了很好的現象。

第一，了解每個學生特有的特性，針對不同性格的學生具體實施不一樣的教育方式，但都以鼓勵學生為主，以便調動學生在大學生活的積極性，從而更好地度過大學時光。

第二，通過導師和學生之間的互動，使師生關系變得更自然更融洽，在此基礎上，適當布置些閱讀的內容，以引導為主，不指定書籍，圖書館內的皆可，每周開展一次讀書體會分享活動，進行遇到問題的探討，這樣容易形成批判性思維。閱讀量大的學生往往學習的積極性高。閱讀也可以間接提高學生的成績。圖1為成績變化情況。

第三，在社會實踐活動中，鍛煉學生各方面的能力，如動手能力、人際交往能力等，這為將來進入社會奠定一定的基礎，使得學生畢業后能很快適應社會的節奏，也算是為未來他們所從事的工作搭建橋梁。

五、討論

本科生“導師制”是近幾年各大高校開始實行的一個新的指導制度，根據幾個學生個體給予相應指導，與輔導員的工作互補，彌補輔導員管理班級整體，保證整體的盡然有序，卻無暇顧及學生個性的發展，更無精力指導每一個學生的學習生活及創新活動等。如何做好本科生“導師”及真正實現培養目標是現在急需解答的重要問題，即如何與學生溝通，并能有效指導提高學生各方面能力的目的。首先要知道本科生導師制在不同大學的職責是不一樣的。如在應用型高校，就應該加強社會實踐活動的指導，為輸送更多社會應用型人才而努力。其次，尋找不同特質學生的教育方式，以便更高效地幫助學生度過大學時光，而不浪費光陰，大學生活又可以過得豐富多彩，還能取得良好的成績。最后，教育的終極目標是為了教育自由。只有思想自由的人才具備創新意識。在管理引導學生時需要給予學生充足的時間閱讀、實踐，面對學生的錯誤或失敗，仍以鼓勵為主。實施本科生導師制的目的就是培養出具有批判性思維的學生。如果目的全面達到了，本科生導師制將是21世紀對我國教育貢獻最大的一個教育模式。教育界應該有更多的人研究探討如何才能更好地培訓出合格的本科生導師，進而培養出大批優秀的人才。

參考文獻：

[1]黃福濤.外國高等教育史[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]劉學政.牛津大學本科生導師制探究[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2010（02）：1-4.

[3]黎佳思，常晟昊，管陽太.高校本科生導師的角色和職責定位[J].科教文匯（上旬刊），2011（02）：7-29.

[4]馬艷秀.對清華大學本科生實行導師制的實證研究[J].江蘇高教，2006（3）：84-86.

[5]雅羅斯拉夫，帕利坎.大學理念重審：與紐曼對話[M].楊德友.譯.北京：北京大學出版社.

[6]林源源，沈逸君.高校本科生導師制培養模式研究[J].江蘇高教，2006（3）：84-66.

基金項目：2014年度鹽城工學院教育教學改革研究項目“本科生導師制與人才培養”（項目編號：2014B20）