羅杰斯人本主義教育觀及其簡評

王秋燕++王琳慧

摘 要： 羅杰斯基于人本主義觀點，提出了知情統一的教學目的觀、有意義的自由學習觀及“以學生為中心”的教學觀三大觀點。本文主要通過對羅杰斯人本主義教育思想的基礎、教育觀內容的分析，探討出羅杰斯人本主義教育觀點的優缺點，以便更好地理解其思想精髓，并運用到我國教育教學實踐中。

關鍵詞： 羅杰斯 人本主義 教育目的觀 學習觀 教學觀

卡爾·蘭塞姆·羅杰斯，美國心理學家、人本主義心理學的主要代表人物之一。在心理學領域，“刺激——反應”理論與認知理論是現代西方的兩大理論體系，在“刺激——反應”的聯結理論中，“強化”是一個關鍵作用因素，而認知理論認為學習是一個完整的過程，通過頓悟得到知識，是認知的結果。

一、羅杰斯人本主義教育觀的內容

（一）知情統一的教學目標觀

羅杰斯認為，人類世界中，情感和認知是兩個不可分割的有機組成部分，二者缺一不可。所以，羅杰斯希望培養出“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的“全人”，這種人行事時既用感情的方式又用認知的方式，這樣知情融為一體的“全人”又稱為“功能完善者”。羅杰斯將這一教育目標理想化了，如何實現呢？應該需要一個實現目標的教學過程，將次目標設定為教學目的，這個目的就是“促進變化和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人”。羅杰斯重視的是教學過程而非教學內容，這種“全人”體現在三方面：首先，除了在軀體、心智、情感上整體一致，這些受教育者在內心世界與外界聯系時需要和諧一致，需要全面發展身心；其次，此過程中的人，需要有強烈的成長欲望，有不斷的動機探索新事物，獲取新經驗；最后，這些“全人”是具有創新能力的人，做任何事都有一種創新傾向和趨勢，并且具備特殊的洞察力，具有創造性人格，需要一直處于這樣的創新狀態之中。

（二）學生中心的教學觀——非指導性教學

羅杰斯從人本主義出發，提出了非指導性教學觀點，在他的學習觀中，認為凡是可教授給他人的知識，相對而言是無用的，所以，若以這樣單向傳輸的教學方式教學，其結果是毫無意義的，或者是有害的。在行為主義者的觀點中，教師的任務就是教學生學習知識，在認知理論中是教學生如何學習。羅杰斯重新定義了教師的角色，認為教師是“學習的促進者”。根據他的學習觀，認為學生自身是具有學習潛能的，教師只需負責給學生創設一種環境，提供各種有利于學習的合適材料，使學生自己知道如何學習，啟發學生發現與創造，教給他們學習方法，他們通過自學就能學到知識了。

二、對羅杰斯人本主義教育觀的簡評

（一）積極影響

1.突出情感在教學活動中的地位和作用。羅杰斯認為學習應對整個人產生有利影響，學習過程中不僅讓學生獲得知識，而且重視對學生價值、態度、情感等健康人格的培養和塑造，促進學生全面發展。要在教學過程中建立一個新的教學模式，那就是以知情協調活動為主線，以情感為教學活動基本動力的模式，注重學習者的情感因素，使其心智健全。

2.以學生的“自我”完善為核心，注重學習過程、方法。由于傳統教育受工業革命的快速發展影響，注重社會效率，培養的人只是需要一個結果，不在乎人的身心發展。在知識傳授上，只是讓學生機械記憶，應付一些考試就算教育成功，忽略學生學習過程，“填鴨式”教學使學生學到的都是一堆死的知識。在羅杰斯的觀點中，看重的是學習過程，在此過程中發展學生健全人格，傳授學生學習方法，使其自己探索學習，享受學習過程，更培養學生學會學習，能夠主動學習、發展自我、完善自我。

3.把教學活動的重心轉向學生。傳統教學中，教師就是一個“指導者”，羅杰斯認為，新型教學觀中，學生的思想、情感、體驗和行為是教學主體，注重個別化教學，教學過程中注重師生之間的平等關系，對學生學習進行“非指導性”教學，改變之前教師權威、控制一切的地位，教師只是引導者和合作者。如果學生總是處于服從權威、被動接受的地位，他的整個心理活動并沒完全投入到學習活動中，所以學生不僅學習沒有好效果，還會對學習活動產生厭倦，這樣的學習就是無意義學習。課程內容、教學方法、教學手段等都是圍繞課堂人際關系展開的，一定要建立好人際關系，以學生為主體，充分調動學習者的內在學習動機與創造性潛質。

（二）不足之處

1.理論的直接嫁接，忽視了學校固有的特殊性。由于羅杰斯的教育思想是來自于心理治療理論和實踐總結，因此，他關于學生“自我”的認識、人際關系的構成等思想局限于心理治療領域。必須明確地知道，心理疾病治療的對象與教育對象是有差別的，一個是病人，一個是學生，治療目的與教育目的是不同的。如果將心理治療理論生搬硬套于教育理論就會很生澀。

2.過分重視情感因素，輕視知識教學和理性的作用。在羅杰斯的教學觀和學習觀中，一直都在強調知情合一，過分批判傳統教學中的知識教學，以致自己的理論偏重于情感要素，完全摒棄知識和理性的學習方法，僅靠經驗學習，無法達到他提倡的培養“功能完善者”的要求。

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