如何利用七年級新教材進行英語課堂閱讀教學

陳燕紅

摘 要： 在英語課堂閱讀教學中，充分利用七年級新教材設計形式多樣的課堂閱讀教學方法，有效地提高學生的閱讀能力，進而讓學生們喜歡上閱讀，為學生將來的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞： 新教材 設計方法 課堂閱讀教學

近幾年的中考英語試題不僅加大了閱讀量，而且越來越注重考查學生的閱讀能力。對比2005和2012年版《新目標英語》七年級上下冊的教材，我們發現2012年版的教材是一套全新的教材，它的詞匯量大，閱讀面廣，涉及領域廣，趣味性強。從七年級上冊開始，每單元中的Section A都安排有一篇對話式的閱讀材料；Section B則安排了一篇閱讀文章，由此可見閱讀的重要性?！伴喿x是人們獲取外部知識和信息的重要手段。初中英語閱讀教學的目的是要幫助學生達到樂于閱讀的程度，幫助他們基本養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣；學會概括內容大意、在上下文中理解詞義、預測故事情節等基本閱讀方法；還幫助他們基本掌握常用的閱讀策略，通過大量閱讀幫助他們初步形成語感”[1]。教育心理學認為，能力是順利完成學習和其他活動人物的個性心理特征?！队⒄Z課程標準》（2011年版）對讀的技能要求是：略讀、掃讀、找讀、跳讀；預測；理解大意；猜測詞義；推斷；理解細節；理解文章結構；理解圖表信息；理解指代；理解邏輯關系。為有效提高學生的閱讀能力，我們要在課堂閱讀教學中充分利用教材設計形式多樣的方法提高學生的閱讀能力，以下我談談在課堂閱讀教學時設計的幾種方法。

一、激趣法

“興趣是探究事物或進行某種活動的積極態度，是一個人優先地對一定事物發生注意的傾向。學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機”[2]。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。激發學生的學習興趣，讓他們愛英語，喜歡學習英語。學生一旦對英語閱讀感興趣，教師的工作就完成了一半。

直觀和形象的導入能極大地引發學生的閱讀興趣。例如在教學新目標七上 Unit 4 “Wheres my schoolbag？”關于談論物品位置的閱讀文章時，我就利用教材導入方式來激趣。我先用多媒體展示由學生事先拍攝好的自己房間的圖片，然后讓他們介紹自己房間物品的位置，學生參與的熱情極高。這種做法既激發了學生的閱讀興趣，又培養了學生收集圖片信息的能力。又如在教學新目標七上Unit 5 “ Do you have a soccer ball？”有關閱讀文章時，我事先準備好各種球類，使學生先獲得感性認識，了解即將閱讀的文章的有關內容，并饒有興趣地投入閱讀?？傊?，這些形象和直觀的導入方式能激發學生的閱讀興趣，并為其理解課文內容奠定基礎。

二、回顧法

當閱讀完一篇文章，讓學生盡可能多地回憶文章中出現的事情或語句。這種方法從簡單的復述文章語句逐漸過渡到應用自己的語言組織故事，進行再創作，一方面訓練了學生的記憶力，另一方面訓練了學生的語言組織歸納能力。這種方法可以迅速幫助學生了解文章大意，適合在剛剛閱讀完一篇文章后馬上使用。

我經常采取提問和學生互相提問的辦法，在避免機械重復文章句子的同時，訓練學生快速思考發現問題的能力。如在教完七上Unit 6“Do you like bananas？”的閱讀文章 “Sports Star Eats Well！”后，我和學生編造了如下對話回顧文章內容：

T： What does Cindy like for breakfast？

Ss： She loves fruit because its healthy.

T： What fruit does she like？

Ss： She likes oranges and apples， but she doesnt like bananas.

T： What about lunch？

Ss： She likes salad.

T： What does she have for dinner？

Ss： She likes chicken but she doesnt like hamburgers for dinner because she thinks theyre not healthy. And she doesnt eat ice-cream after dinner because she doesnt want to be fat.

三、歸納分析法

通過對文章的仔細閱讀，對文章中的一些信息進行歸納總結，從而掌握信息搜集和分析能力。這種方法對于學生而言是非常重要的，對于通過對文章中知識點的分析進而學習并掌握知識點有很大幫助，歸納分析法在初中英語教學中有很大的作用。

我在課堂上經常會選擇某一個知識點讓學生們歸納分析，從而掌握這一知識點的實際應用。如在教學七下Unit 2 “What time do you go to school？”中的閱讀材料時，我讓學生找出含“for”的句子，“I dont have much time for breakfast.”，“For lunch， I usually eat hamburgers.”，“I sometimes play basketball for half an hour”，“She knows its not good for her”。通過歸納分析，學生很好地理解“for”的用法。在進行閱讀時，我也會設計一些練習，要求學生在規定的時間內完成，以此訓練學生們分析材料、掌握有用信息的能力。通過不同教學手段在閱讀課堂上的使用，學生們逐步了解并掌握了閱讀技巧，提高了閱讀的能力。

四、猜測法

一篇故事總是輾轉曲折，情節發展峰回路轉。當閱讀故事類文章時，就可以把一篇故事根據情節分幾個小段，在每一小段開始前讓學生們猜猜接下來會發生些什么事。這樣的教學可以增強故事閱讀的不可預知性，鍛煉學生的口語表達能力，有效訓練學生的發散思維。當課堂上學生們根據前一個情節進行創編，讓故事往不同方向發展時，故事的結局會變得更加有趣，學生們的成就感也會非常強烈，因為他們在閱讀這個故事的同時創作出了他們自己的故事。

如七下Unit 12 “What did you do last weekend？”中的閱讀材料是描述Lisa在印度遭遇蛇的故事，我將文章的故事情節分為以下4個小段，然后讓學生猜測接下來會發生的事情：①They took a bus to a small village in India， then put up their tents and cooked food. ②They told stories under the moon， then went to sleep. ③We saw a snake and shouted to parents for help.④Lisas dad jumped up and down in his tent.當學生們對故事情節作出各種不同的猜測時，我們會驚嘆學生竟然擁有如此豐富的想象力。

五、角色表演法

不同的角色和語言可以幫助學生們加深對閱讀內容的理解，充分調動學生的學習參與性、主動性和創造性。在分角色練習的時候，可以指導學生帶著感情和生動夸張的表達動作去練習。在表演過程中，學生被角色表演深深吸引，從而有效地克服傳統英語教學中的枯燥、生澀感，有效地活躍課堂氣氛。角色表演促進學生綜合運用英語學習手段的功效顯而易見，有利于培養學生英語交際應用的綜合能力。

比如在教學七上Unit 7 “How much are these socks”關于shopping的話題時，一個學生當售貨員，一些學生當顧客，他們把角色表演得惟妙惟肖，仿佛真的在購物一樣。學生們在欣賞表演的時候笑得前仰后合，對購物用語的印象更加深刻。因此，在英語教學中，要多讓學生身臨其境，多參與英語活動，多感受英語表演的那種氛圍，從而調動學生學習英語的積極性。

六、復述法

復述是培養學生英語語言運用能力的重要途徑，課文復述是指在認真閱讀和理解課文的基礎上，通過認真思考，用自己的語言敘述文章內容，要求條理清晰，重點突出。復述閱讀材料是建立在回顧法基礎之上的，相應對學生的語言組織能力提出了更高的要求。學生們需要對文章進行深入的分析整理，并形成自己的語言。要達到良好的復述效果，學生首先要有一定的語言積累，同時具備一定的歸納分析能力，當然，老師也可以給學生一些提示詞供他們參考。

如教完七下Unit 3 “How do you get to school？”的閱讀文章后，由于篇幅較長，我便給學生提供以下提示詞：difficult， students in a village， big river， run quickly， no bridge， on a ropeway， one 11-year-old boy， cross the river， not afraid， dream， have a bridge， come true，學生借助提示詞就可以較輕松地復述文章。

七、寫作法

在英語閱讀課堂中，閱讀和寫作是不分家的，它們的關系相當密切，相互促進。只有通過對讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。在閱讀教學中可要求學生們結合文章進行寫作，學生們結合文章的體裁進行頭腦風暴，分析寫作思路，然后進行寫作。

我經常會給學生提供楊鵬輝老師說過的“一條線幾個點”的思路，讓學生更有把握寫出優美的文章。如教完七下Unit 2 “What time do you go to school？”關于日常作息的文章后，我給學生提供如下思路讓他們進行寫作：

在課堂閱讀教學中，充分利用新教材設計形式多樣的方法提高他們的閱讀能力，其目的是讓學生課后更加廣泛地閱讀，幫助他們發現語言的美，進而發現世界的美和創作的美。只要老師們多想辦法，讓學生喜歡閱讀，學生在英語學習的道路上就會走得更穩、更遠。

參考文獻：

[1]林立.課程標準解析與教學指導——初中英語.北京：北京師范大學出版集團，2012.

[2]賈冠杰，馬寅初，姜寧.中學英語教學心理研究.長沙：湖南師范大學出版社，1999.