要將探究式教學融入到高中物理實驗教學之中

石慧

摘 要：當前，教育教學改革正如火如荼的進行，新的教育形式和理念下教育已不單單是傳統的手寫教學及灌輸式教學，而是滲入了探究實驗教學的新型元素和理念，教育者已意識到探究的重要性。教師要對高中物理的探究式教學進行設計新思路的探究，從意識形態和具體教學形式兩個層面分析教學的現狀，并提出物理教學的三種教學形式，圍繞這三種教學形式進行教案設計和規劃。

關鍵詞：探究式教學；高中物理實驗；設計和規劃；研究

在素質教育的今天，傳統的教學模式已經遠遠無法適應當今的教育改革，當今的教育理念提倡以學生為本，在課堂當中要充分發揮學生的主體作用，物理是一門以實驗為基礎的課程，在高中的物理教學當中，為了更好地提高學生的能力，在實驗課的教學當中，要提倡探究式的學習方式，讓學生在實驗探索的過程中，提高動手操作能力，通過探究過程中提高與他人合作的能力，能夠對實驗的數據進行分析，提高數據分析能力，真正成為適應社會發展需要的高素質人才。

一、探究式教學在高中物理實驗教學當中存在的現狀問題

隨著課程改革的全面開展，探究式教學也逐漸被人們應用到各種教學當中，雖然它目前仍處于摸索的階段，但也取得了一定的成效，只是傳統的教學模式已經根深蒂固，所以要想短期內取得質的飛躍，仍存在一些困難。就目前高中物理實驗教學方面來看，探究式學習仍然存在一些問題，有待于進一步得到加強和改善，以期得到更大的發展。

1、應試教育使探究式實驗教學難于開展

雖然我們現在一直強調以素質教育為主，改變傳統的應試教育，但是殘酷的高考往往決定孩子今后一生的發展，學生的高考成績往往被作為評價一個老師教學水平的高低，一個學校升學率的高低被作為評判一個學校好壞的標準，所以老師和學生往往都是把考試作為主要的目標，而物理實驗在考試的時候所占的分值比較少，而且在高考的時候實驗操作不作為考試的內容，因此，有些老師在教學的時候，往往注重對理論知識的傳授，而忽略在實驗課的教學當中采取探究式的教學方式，在實驗教學的過程中注重對學生能力的培養。學生在學習的過程中，也是主要以應付考試為主，他們注重對知識的學習，而在物理實驗操作的過程中，由于重視度不夠，所以動手能力比較差，對實驗現象的觀察能力和對實驗數據的收集整理能力也比較差，沒有能夠形成良好的動手操作能力，對探究式實驗感覺無從下手。

2、資金投入的不足限制了探究式實驗教學的開展

近幾年，國家認識到了實驗教學的重要性，加大了實驗設備和儀器的投入資金，但是因為高中的班容量比較大，每個班的人數都比較多，而資金投入量有限，使得一些實驗儀器很難保證到每個人都能親自嘗試去做，這使得提高每一個學生的整體素質目標難于實現。在多媒體技術廣泛應用的今天，提倡對于一些不易觀察的實驗，可以通過實物投影來進行展示，讓學生透過大屏幕來觀察實驗現象，但于探究式學習更好地進行開展，但是由于投入資金不足，在高中物理實驗教學當中，我們很難見到多媒體的影子。

3、師資水平不高使探究式實驗教學難以取得高效

有些老師對于高中物理實驗教學理解有偏差，他們認為實驗教學就是讓學生動手操作，在教學的過程中，他們把課堂交給學生，充分發揮學生的主體作用，但是忽視了老師的主導作用，他們在課前不會認真去鉆研教材，引導學生積極主動地去進行實驗，教給學生正確的實驗方法，這樣使得學生在實驗的過程中盲目地進行摸索，通過實驗進行學習收效甚微，老師在教學的過程中，不能夠正確地進行引導，導致了探究式實驗教學所達到的效果不好。

二、探究式教學在高中物理實驗教學當中高效開展的形式

作為一門以實驗為基礎的物理課程，老師必須要將探究式教學融入到實驗教學當中，研究出一套具有指導意義，適合于物理實驗教學的新模式，真正做到全面提高學生的整體素質。

1、探究式教學在演示實驗當中的應用

演示實驗在高中的物理教材當中非常的常見，老師在教學的過程中，要重視在演示實驗當中采取探究式教學方法，注重對學生能力的培養。演示實驗是老師對整個實驗進行示范，學生對示范實驗現象進行觀察，在觀察的過程中提出問題，對整個實驗進行思考分析，然后得出正確的結論，比如老師在給學生講解物理慣性知識的時候，可以對此部分的知識設計演示實驗，用一個裝有大氣泡的儲水瓶來進行實驗，讓學生自己去觀察在儲水瓶加速和減速的時候，氣泡是如何進行運動的，學生在對實驗進行觀察的時候，就會對氣泡運動情況不同產生疑問，為了能夠解決心中的疑問，他們就會集中注意力去觀察，然后積極的去尋求問題的答案，整個的學習過程，他們都是積極主動地進行學習的，這種探究式教學在演示實驗當中的應用，也使得學生的觀察能力以及分析解決問題的能力逐步的提高。

2、探究式教學在分組實驗當中的應用

在高中物理實驗當中，有許多的實驗按照課標要求需要進行分組實驗，為了讓探究式教學式教學在物理實驗當中能夠取得較好的效果，老師在課堂當中一定要擺正自己的位置，發揮好自己的作用。在分組教學的過程中，老師不要成為主演，不可以把分組實驗上成演示實驗，不可以先將整個實驗進行演示，限制學生思維的發展。老師在學生實驗的過程中，也不可以把舞臺全權交給學生，讓學生在課堂上放任自流的自己去做實驗，老師在課堂上要發揮好主導作用，引導學生去做實驗，在學生實驗的過程中，要對學生進行指導，監控每一個小組實驗的進展情況，學生實驗過程中遇到問題的時候，老師要給予及時的指導，但不可以代替學生去進行操作。比如在讓學生做光的衍射實驗的時候，老師就可以讓學生觀察在孔較大的時候，光沿直線傳播的情況，然后在觀察孔較小的時候光的衍射情況，在換上不同形狀的小孔對實驗現象進行觀察，在老師的引導下，學生就可以較好地觀察到實驗現象，并對相關知識形成深刻印象，便于知識的掌握。

3、將探究式教學形成理論推廣開來

探究式教學在物理實驗教學當中的應用還屬于摸索階段，它還不夠成熟和完善，為了讓探究式教學在物理實驗教學中取得良好的效果，可以開展這方面的課題研究，制定課題研究的計劃，實施方案和成果歸納，將平時積累下來的經驗，形成相關的理論，推動探究式教學在物理實驗教學當中的應用，使探究式教學在物理教學當中，能夠真正促進學生的發展，提升學生的能力，將經驗分享交流，讓探究式教學全面推廣開來。

在素質教育的今天，學習不僅僅是應付考試，我們需要培養一批能夠適應社會發展需要的新型人才，這就需要我們在高中物理實驗教學的過程中，采取探究式教學方法，老師在教學的過程中，要認真對待每一堂物理實驗課，做好備課工作，充分發揮出“學生為主體，老師為主導”的課堂模式，讓學生在課堂上能夠有序地進行操作，使學生在實驗操作的過程中，能夠提高動手操作能力、觀察能力、分析解決問題的能力，提高課堂的學習效率。