基于視覺識別時代的學校美術課程

傅玉琛?

摘 要：與當今社會的發展速度相適應，每個社會人也需要具備迅速獲取和識別信息的能力，而無論是在何時何地都少不了大量的圖像信息的出現，這就要求人們具備準確識別和解讀圖像的能力。美術學科有其獨特的視覺形象特征，抓住美術學科的特性，使美術學科在培養每個人的視覺識別能力上起到應有的作用，國家和地方教育系統在這方面切實做出了努力，但是在信息迅猛發展的時代，我們所做的遠遠未及變化來得快，我們還應跟上時代的步伐，抓住機遇迎接挑戰。

關鍵詞：美術課程；美術教育；視覺形象；視覺識別；美術素養

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）09-0142-02

當今是一個充斥著圖像符號的時代，走在大街小巷，從工作到生活中無時無刻都避免不了一些視覺圖像的影響，而且在新時代作為一個完整的社會人，這種視覺識別能力也是一個人必須具備的生存技能，在美術教育中也無時不貫穿這種通過審美經驗的獲得以提升視覺信息獲得的能力，在全球信息社會飛速發展的大環境下，在建設社會主義國家對全面發展的人的要求下，對視覺圖像的迅速獲取和領悟能力顯得尤為重要，這需要通過一定的審美經驗的積累才能夠達到，而學校美術教育是審美經驗獲得的主要來源，在我國無論是義務教育還是高等教育階段都貫穿有一定的審美教育，尤其在義務教育階段更是將美術課程定為必修課程，從這點可以看出國家對國民審美教育的重視程度。

一、學校美術課程設置

學校美術課程在設置上，也在盡量符合這種視覺形象解讀能力的要求，不一定每個學生都能夠達到很高的藝術水準，可以說這是一種潛移默化的學習過程，通過對審美經驗的獲得達到美術的育人作用。對視覺醒形象的敏銳解讀和識別能力是在美術本體的基礎上生發出來的，一個人在沒有對美術本體知識有所了解的情況下，是很難迅速識別圖像所要表達的內容的，這對美術學校美術課程的設置以及教師的教學質量和教材等都提出了較高的要求，美術課程并不是融所有藝術形式于一體的大雜燴，而是通過提取和精煉之后有一定的教育目的和可操作性意義的課程，教學的內容也應該是便于受教育群體理解和吸收的，但不流于低俗，而是具有一定文化層次和涵養的內容。

美術教師是課程實施中的重要一環，要具有很強的視覺識別能力，不僅要求美術教師具有扎實的美術專業功底，而且也要求美術教師具有很強的綜合能力，美術教師不再是以前那種只教授美術知識和技能那樣簡單了，對美術教師的要求應該有一個明確的定位，美術教師與藝術家本質不同，因此培養美術教師的教育與培養藝術家的教育也有區別。師范美術教育主要培養中小學美術教師，而中小學美術教師的目的不是培養藝術家，而是提高每個學生的藝術素養，這就給師范專業的畢業生和非師范專業的畢業生提出了不同的要求[1]。為什么說一個優秀的藝術家并不一定是一個好的老師呢？首先應該嚴肅看待教師這個職業，自古我國就有許多類似于傳授技能的師徒制的學校，在課堂中教師只要讓學生記住他所掌握的某項技能，或者記住書本上的條條框框的知識就算是完成任務了，而學生各方面能力并沒有得到很好的開發，學生習慣了“知識與技能”的傳授模式，但知識與技能不等于“素養和能力”，這是一個“授之以魚”還是“授之以漁”的問題，藝術家可能擁有很高的藝術技能，但在方法上未必行得通，即便有再高的技藝，如果沒有達成一定的教育目的，沒有促使學生能力得到發展，那也是低效的。

二、“道”與“器”

形而上者謂之“道”，形而下者謂之“器”，這可以比作美術教育的內部關系。美術本身比之于器，教育功效比之于道。離“道”談“器”則盲，境界不高，生發不遠；離“器”言“道”則玄，空虛飄忽，缺乏基礎。所以，美術教育不能拘于美術自身的目的，否則，其作為教育學科的地位便大可懷疑，但美術教育的教育功效又不能不在美術的基礎上生發，否則根基動搖[2]。在視覺時代大量的文化信息與圖像相結合，單純靠美術技藝而不對美術中所滲透的文化、社會、心里等層次做以更深的理解是遠遠不夠的，在美術教育中美術欣賞也是重要的一環，美術作品中往往包含有前人的審美經驗、民族傳統文化和時代特色，欣賞優秀的美術作品可以提取很多文化層面的東西，在積累審美經驗的同時情操得到了升華?；谔岣邔徝浪仞B的美術教育有別于專業的美術培訓，前者傾向于將審美的能力作為一個完整的社會人所具備生活必不可少的素養，并不要求具有很高的專業水準，而后者則是要求受教者能夠具有相當高的專業創作的能力，在實施美術教育的過程中老師應該敏銳地把握這一點，切莫將作為素質能力提升的美術教育看作是培養專業人才的美術教育。

三、美術素養的培養

美術素養的提升并不像是一些應用性的知識那樣學了就能立竿見影，這些能力和習慣可能并不為大多數人所看重和理解，但正是這些細微的環節在起作用，人們可能在潛意識中并未意識到這些改變，現在社會越來越重視對人的創新能力的開發，美術課程的設置在內容安排和結構設置上要盡量多地結合學生的生活實際，如開發校本課程，結合地方特色開設的美術課程更具地方特色，且學生易于接受，容易引發學生的興趣，筆者在走訪沿海地區某中學時，看到這個學校以小幅漆畫作為辦學特色，并且將這門課程開設得有聲有色，以繪畫帶動學生學習興趣，學生在繪畫過程中不僅掌握了漆畫這門藝術，而且豐富了各方面的知識，在漆畫的圖案中有很多是花卉、動物、人物等，學生們的學習積極性得到了很好的提升，同時在繪制漆畫的過程中許多環節需要他們合力協作才能完成，這也鍛煉了他們的團隊協作能力，漆畫制作完成后會有一些剩余的廢料，老師提倡將這些廢料通過一定的方式處理之后制作成下次可再次利用的材料，這也是一種很好的環保意識，在學校里的走廊、展廳里隨處可見學生們的作品，他們在用自己的努力成果美化校園，學生成為校園文化建設的重要成員，學校不正是師生共同協作努力的場所嗎？學生在這種濃烈的文化氛圍的熏陶下學習主動性增強，各方面成績又怎么會差呢？因此學校的課程設置也可看作是一個學習生態，只有在各個科目和諧發展的情況下，才能使學生身心得到更好的發展，并且也只有這樣的教育才是可持續發展的教育，許多抓應試教育的學校，舉全校所有物力、人力、財力在考試科目上，學生知識沒有掌握很好，反而開始厭學，走進了應試教育的“死胡同”。

四、美術學科的特性

作為一個獨立的學科體系，美術有其獨特的思維方式，美術學科以其獨特的視覺形象表達作為其根本屬性，顯示出了美術學科的獨特魅力，義務教育美術課程標準 （2011年版）在性質表述上增加了美術課程“以對視覺形象感知、理解和創造為特征”這樣的表述，應該說在一定程度上體現了美術課程的唯一性，因為這一表述似乎不能適用于其他學科課程[3]。隨著教育改革的深入，教育界越來越重視對核心素養的培養，視覺形象作為美術的重要的核心素養之一，應該在美術課程中時刻貫穿，對于各個年齡段的學生其接受能力是有限的，視覺形象實際上由一個或多個個體形象及其不同的組合方式呈現。它具有邊界，邊界是由輪 廓、色差、質差等呈現的，并顯示為二維、三維乃至四維形式。視覺形象除了形式本身之外，還包含社會的、文化的、心理的多種意涵[3]。要讓學生對這樣一個負責的識別系統在段時間內掌握是很難的，因此在教學中授課老師應該時刻注意各個階段孩子的身心發展特點，運用適合個階段學生的教學方法，在學生原有認知基礎之上提供適當的“支架”式的幫助，當學生自己有能力解決問題的時候老師就要慢慢減少對他們的幫助，待學生有能力進行下一個階段的學習再提供更深層次的內容，這樣長期下來也能培養學生自我建構知識和學習的能力的培養，在筆者實習的時候曾經有一次班里辦黑板報，班里的男生看似一個個調皮搗蛋，但是做起事來很認真，班里最調皮的男生被班主任老師委任負責板報，他來找我幫他找材料，之后筆者搜了一些材料給他，很快便組織了一伙人開工了，筆者正在為這個板報犯愁，因為筆者是他們的名義上的副班主任，筆者總該為他們做點什么吧，但是筆者從來都沒有辦過黑板報，沒有信心在黑板上畫畫，字也寫的不好，并且還有很多別的事要忙，過了不到半天筆者再去看的時候板報已經辦的有模有樣了，對筆者來說真的是一個大大的驚喜，筆者真的小看他們的創造力了，他們把筆者給的資料自己改變了一下，創造出了新的圖案，班里有寫字寫的非常漂亮的學生，最后有幾位同學意猶未絕的還在繼續裝飾著黑板，看得出來，其實孩子們都是很喜歡美化做這件事情的，他們對于美的事物有自己的理解，而且很善于創造，他們在成長著，需要老師給予更多的幫助和關愛，我真的理解了為什么說老師是園丁，因為孩子們真的就是一個個小苗苗，需要去用心去呵護，他們就是未來的參天大樹，看到祖國的下一代正在茁壯成長，筆者真的很欣慰，就像看到了陽光下的樹苗正在枝繁葉茂、欣欣向榮。因此美術課程在設置和試試環節都要緊緊圍繞孩子們的學習特點和學習興趣去開展，而且要始終貫穿終身教育的理念，使他們學會學習，養成勤動腦、勤動手的習慣，在現今這個每時每刻都在發生著變化的時代，只有養成不斷自我更新的習慣才能不至落后。

在新時代美術老師只有響應時代發展的要求，明確美術要為培養新時代所需人才的目的，深刻理解美術的特性，以提升每個人的綜合素養為出發點，切實做好美術課程各個環節的實施，將美術的視覺識別能力做為美術的核心素養，在學校美術課程中一以貫之，在現今這個高速發展的社會只有擁有了很好的信息獲取能力才能緊跟時代步伐，使教師在新時代緊握機遇，視覺識別已然是這個時代的一大重要特征，美術課程在培養每個人的視覺識別能力上義不容辭，建設新時代的學校美術課程還需要教育工作者做出更多的努力。

參考文獻：

[1] 潘耀昌.中國藝術教育大系美術卷-中國近現代美術教育史[M].杭州：中國美術學院出版社，2002.

[2] 尹少淳.追尋“器”“道”相合的美術教育[J].江蘇教育中學教學.學教育.蘇派名師2015（3）.

[3] 尹少淳.美術課程的性質與特征[J].課程·教材·教法，2015（5）.

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