從被引分析看MOOC研究的現狀與發展趨勢

周書賢

摘 要：作者以CNKI引文數據庫有關MOOC的被引論文作為研究對象，通過統計分析，對被引狀況作了詳細的梳理。結果發現，我國MOOC研究的現狀主要表現為：1. 呈現出快速、持續的增長態勢；2.研究成果在形式上多為描述性的，缺乏深入探討，在內容上尚存在交叉重復的現象；3. MOOC研究的地區分布呈現出既分散又集中的不均衡現象；4. 清華大學、北京大學、國防科學技術大學和華東師范大學在MOOC研究方面具有絕對優勢。同時可以預見，我國MOOC研究將呈現出如下趨勢：1. 從“淺層描述”向“深度應用”轉換；2.從“教育視角”向“教育+技術”視角轉換；3. 從“資源建設”向“學習者”自身轉換。

關鍵詞：MOOC；被引分析；現狀；趨勢

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0001-04

MOOC的出現被喻為教育史上“一場海嘯”[1]，“形成了一場真正的教育革命” [2]，“正在改變著教育景觀” [3]。其結果是，MOOC正在成為或已經成為今日教育的“流行話題”，參與討論的學者眾多，且有諸多研究成果問世。引文分析是國際通用的一種評價科學研究成果的計量方法。論文被引用，說明它包含的信息或知識被人利用了，被引用的多少則可看做是對論文學術價值和水平的測度。[4]本文以MOOC相關的被引論文作為研究對象，通過統計分析，對被引狀況作一個梳理，以期折射出MOOC發展過程中的諸多現象。

一、數據來源、統計內容和工具

本文以CNKI引文數據庫作為數據來源，選取“被引題名”為檢索入口，以“MOOC”或含“慕課”為檢索條件，不限檢索時段。檢索時間為2016年1月19日，共檢索出相關文章1146篇。然后對這些論文進行逐一核實、篩選、甄別，剔除非學術類（咨詢、報道、筆談、綜述、文摘等）、與本研究主題不符的論文，最終選出986篇進行統計分析。統計的內容包括：被引論文的年代分布、期刊分布、主題分布、被引次數分布、作者發文被引篇數情況、作者地區分布、作者單位分布等。數據統計采用EXCEL軟件。

二、論文被引情況統計與分析

1.被引論文的年代分布

年度文獻被引用的數量能夠在一定程度上反映學科（領域）研究的進展狀況、某個時間段的研究水平。經統計，986篇被引論文分布在2012—2015年間，分別為4篇、 81篇、617篇、284篇，如圖1所示。

從圖1可以看出，MOOC相關的被引論文的統計起點出現在2012年。這與《紐約時報》將2012年稱為“MOOC元年”相吻合，但被引數量很少，僅有4篇。隨后便迅速增長，到了2013年被引數量達到82篇，增加了20多倍。2013年是“MOOCs在中國的本土化元年”[5]，先是清華和北大加盟edX、復旦和上海交大加盟Coursera，隨后國內多所高校也開始了MOOC行動。因此，也就不難理解這一年的被引論文出現大幅增長的原因了。2013—2014年間MOOC相關的被引論文又呈現出更加快速、持續的增長態勢，說明 MOOC對教育的革命性影響已引起越來越多學者的關注，MOOC研究進入了熱點時期。2015年教育部頒發《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，要求建設一批以MOOC為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程，認定一批國家精品在線開放課程，并建設在線開放課程公共服務平臺。同時，對課程的應用、推廣與引進、師資培訓、學分認定等方面做出了規定。這說明我國政府對MOOC的重視程度有增無減，必將MOOC研究推向另一個新高潮。然而，2015年的被引數量為284篇，呈下降趨勢。美國科學家、科學計量學奠基人普賴斯的研究表明，“文章被引用的峰值是該文章發表后的第二年。即當年所發表的文獻，所引用的參考文獻大部分都是前兩年發表的?！盵6]因此，2014年開始被引數量出現下降的態勢，很大程度上是由于論文的被引峰值尚未到來。

2.被引論文的期刊分布

被引論文的期刊分布能夠在一定程度上揭示學科（領域）論文的空間分布情況，確定學科（領域）的核心期刊，從而為該學科（領域）的研究者提供有價值的參考源。經統計，986篇被引論文分布于417種來源期刊中，平均每種期刊載文2.38篇。被引論文的期刊分布極其廣泛，說明MOOC已引起不同學科、不同研究背景的學者的關注。表1列出了被引論文數達到10篇及以上的12種期刊，總被引論文209篇，占被引論文總數的21%。顯然，這12種刊物刊載的MOOC相關的研究論文的數量較多，質量較高，可視為MOOC研究領域的重要期刊或核心期刊，可以為MOOC的研究人員提供高質量的參考資料。

3.論文被引次數分布

一般情況下，論文被引用的次數越多，說明其學術水平越高。因此，被引用次數的多少可看作是對論文學術價值和水平的測度。經統計，單篇最高被引次數為327次，有345篇論文只被引用了1次，被引100次以上的高頻被引論文，共10篇，它們是MOOC研究領域中質量較高、影響較大的研究成果。從時間上看，這些論文都發表于2012—2014年之間；從作者上看，多為高等教育、教育技術（遠程教育）研究領域的學者；從內容上看，主要集中于MOOC的發展歷程、主要特征與研究現狀，以及MOOC對各類教育的影響與對策?？梢哉f，這些內容大多是該領域的學者普遍關注或亟待解決的問題，且具有相對的超前性與一定的研究深度。

4.被引論文的作者分布

（1）作者發文被引篇數情況

在被引的986篇論文中，按第一作者統計，共有891名作者的相關論文被引用，人均被引論文1.1篇。其中有1人的7篇論文被引，約占作者總數的0.1%；有1人的5篇論文被引，約占作者總數的0.1%；有1人的4篇論文被引，約占作者總數的0.1%；有12人的3篇論文被引，約占作者總數的1.4%；有54人的2篇論文被引，約占作者總數的6.1%；其余822人的1篇論文被引，約占作者總數的92.2%，說明多數作者對MOOC的研究還不夠深入，研究的延續性還有待加強。我們將被引3篇以上的作者視為核心作者，列為表2。