信息化背景下高職學生自主學習能力提升研究

[摘 要]培養高職學生的自主學習能力是高職教育人才培養的目標之一。按照自主學習的內涵解釋，結合高職學生當前的實際情況，借助于現代化的信息技術，從教學資源、師生關系定位、教學模式和教學考評等方面進行改革和完善，幫助高職學生提高自主學習能力。

[關鍵詞]自主學習；教學模式；能力提升；立體化教學資源庫；過程性考核

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.193

在當今信息爆炸時代，知識更新加劇，判斷學生的競爭力和發展潛力很大程度上取決于學生的自主學習能力的高低。而高職學生的自主學習能力比較薄弱，教育界對如何提高高職學生自主學習能力進行了多方面的探討。隨著網絡技術的發展，教育信息化已成為教育改革的推動力。高職教育工作者應該充分利用信息技術，采用以學生為中心的新教學模式，培養高職學生自主學習能力，實現高職育人的宗旨。

1 自主學習的理論概述

“自主學習”（autonomous learning）的概念最先由Henri Holec提出。Holec（1981）認為自主學習是自我控制學習的能力，該能力由決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法、控制習得過程以及自我評價等因素組成；而且這種能力不是天生的，可以通過自然途徑或正規、系統、有意識的學習而獲得。Little（1991）從心理認知的角度對自主學習作了描述，他認為自主學習是學習者與學習過程、學習內容所產生的心理聯系，是一種獨立的、評判反思的能力和決策的、獨立采取行動的能力。

國內學者龐維國（2003）對自主學習同樣展開了深入研究。龐維國認為，自主學習即建立在具有內在學習動機基礎上的“我想學”，建立在自我意識發展基礎上的“我能學”，建立在掌握一定學習策略基礎上的“我會學”和建立在意志努力基礎上的“我一定堅持學”。

因此，信息化背景下的自主學習可以理解為學習者在網絡環境下根據學習目標，自主選擇學習的內容并自己決定采用某種學習策略進行自我學習和自我測評的過程。

2 高職學生自主學習能力的現狀及其原因

高職院校的學生來自中專、職高和普通高中成績中下等學生，自主學習能力普遍較低。學習目標不明確、學習興趣不高、學習方法不科學、沒有自我測評意識是大部分高職學生的學習現狀。

造成高職學生這些不盡如人意的現狀主要有如下幾個原因：一是傳統教學模式讓學生的學習一直處于被動狀態。傳統教學模式中，教師在整個教學活動中占主導地位，學生配合教師完成教學過程。教師把教學內容“嚼碎”了“喂”給學生，久而久之，學生不主動去學習新知識，也不去培養自我探索精神，成為一個被動的知識接受者。二是學生對學習不感興趣。高職學生學習基礎相對比較薄弱，自控能力差，學習水平參差不齊，對老師課堂上的滿堂灌不感興趣。上課睡覺、玩手機的現象在高職課堂并不少見。三是傳統的期末考評制度養成學生死記硬背的學習習慣。目前高職課程考評最常見的是期末一張卷?？荚嚽敖處煂荚噧热輨澐秶⒔o出標準答案，學生花兩三個星期背出所劃范圍內容就能得到高分，這種考核方式必然導致學生忽略自主能力的培養。

3 信息化背景下提升高職學生自主學習能力的途徑

綜合分析相關自主學習理論，在當前教育信息化背景下，針對高職學生的認知能力和心理特點，首先應該培養高職學生的學習興趣，教師協助學生確定學習目標，學生利用網絡平臺安排學習計劃，循序漸進地掌握自主學習的方法和策略，最終養成良好的學習習慣。筆者作為一名高職院校專業外語教師，從所教的外貿英語聽說課程著手，借助現代化的信息技術，改革課程教學模式，激發學生內在學習動機，倡導快樂學習，提高學生的自主學習能力。

3.1 轉換師生角色，培養學生自主學習意識

傳統的教學以教師為中心，教師在課堂上通過滿堂灌的形式把知識傳授給學生，而學生大部分時間都用于記錄教師授課內容。整個教學過程都是在教師的掌控中，學生只是一個被動的知識接受者，完全忽略了學生自身認知能力和發展需求。在教育信息化背景下，應重新定義師生關系，確立學生在教學過程的主體地位，學生培養自主學習的意識，控制自己的學習，而教師應作為學生學習的引導者和協助者。在筆者的外貿英語聽說課程教學中，課程一開始就告訴學生該課程總目標以及每一個環節的子目標，讓學生對課程有一個總體把握。授課前，教師作為教學指導者，為學生挑選優質教學資源，在課程教學平臺推送這些教學資源，由學生根據自己的實際情況自主安排課程學習時間并決定用什么策略學習教學內容。在課堂上，教師作為組織者和管理者，設計一系列教學活動，而學生積極參與完成教學活動。在課堂上，通過師生互動、生生互動解決了學生自主學習過程中存在的問題，鍛煉了學生自主學習的能力，完成了教學目標。在課后，學生完成教學內容的拓展部分，教師作為學生的答疑解惑者，通過課程平臺留言板、QQ群、微信群等幫助學生解決在提高階段所遇到的問題。師生角色的轉換，讓學生體會到自己是學習上的主人，學會自主地安排課程學習。

3.2 建構立體化教學資源庫，提高學生學習興趣

教材是影響學生自主學習能力的一個重要因素，高職學生具有學習基礎薄弱，自控力差，只對有趣、有用的學習內容感興趣以及對電子產品和網絡內容熱情高漲的特點。因此要因勢利導，借助信息技術，使學生使用的教材和教學資源生動、有趣且實用，促使學生對學習產生興趣。在外貿英語聽說課程備課時，筆者注重對上課材料的準備，摒棄一本紙質材料講到底的傳統。首先將外貿英語聽說課程分成12個章節，每個章節錄制了3個小教學視頻，每個視頻5～6分鐘時間，涵蓋了教學的主要內容，重點和難點，并將微課視頻上傳到課程教學網絡平臺。另外，還上傳了網絡上收集到的相關教學、游戲視頻以及學生自己錄制的音頻和視頻資料，形成紙質書、視頻、音頻、游戲為一體的立體教學資源庫。除此以外，讓學生在手機上下載外貿英語學習軟件（如英語流利說、外貿英語口語等），并按時完成學習軟件中的任務和各類小游戲，每完成一個任務或小游戲，學生在不知不覺中掌握了某個知識點或技能。以前很多學生翻開書本就想睡覺，面對單一乏味的教材根本提不起勁學習；立體化的教學資源和學習軟件讓學生在觀賞和游戲中學習了知識，收獲了技能，寓教于樂，是真正的快樂學習。

3.3 創新教學形式，培養學生自主學習能力

立體化教材吸引學生自主學習，教師把傳統教學模式下課堂上講的外貿英語聽說的語言點以及外貿技能的講解放到課前，要求學生在課前根據自己的基礎，選擇適合自己的學習方式完成教學知識的學習；而課堂上的時間則通過角色扮演、情境互動、合作學習等完成對知識的內化；課后主要是學生對所學的知識和技能的鞏固和提高，這種“課前：知識傳授—課中：知識內化—課后：鞏固提高”的“翻轉課堂”教學模式很好地培養了學生的自主能力。在課前的知識傳授階段，學生自主選擇學習的時間、地點和學習進度，對于基礎薄弱的學生可以多遍學習直至完全理解；教師充分尊重學生的自我探索和自我發展，給學生創造了一個寬松的學習環境。在課中的知識內化階段，教師參與學生的合作學習，啟發學生，強調教學內容的重點和難點，一方面幫助學生梳理學習內容；另一方面培養學生解決問題的能力。在課后鞏固提高階段，學生通過對所學內容自測以及延展閱讀，實現知識拓展和能力提升，同時也為后續課程的學習打好基礎。

以外貿英語聽說課程的價格磋商單元為例，課前，教師布置學生自主完成立體教材中的價格磋商內容。教師將自主學習內容分成必學部分和選學部分，必學部分全體學生都必須在課前學習，選學部分根據學生基礎選擇性學習。學生完成自主學習后做相應的作業并在課程平臺上提交，教師在課前對學生的作業批閱并以此為基礎設計和安排上課內容。課堂上，教師提出引導性問題以及播放音頻資料，幫助學生進入價格磋商的情境之中；通過教學案例的示范，完成對語言點的梳理；通過角色扮演，師生點評以及趣味小游戲等一系列活動，培養學生在價格磋商過程中的英語會話能力，體驗價格磋商的技巧。課后，要求學生錄制價格磋商視頻并完成學習軟件中挑戰性任務。

3.4 采用過程性教學評價，有效督促學生自主學習

傳統的課程考核一般是在課程結束后教師出一份試卷測試學生的掌握情況。這種考核方式雖然簡單省事，但是不能全面、動態地反映學生學習的情況；而且在這種考試方式的引導下，學生容易把精力放在考試前的幾周內突擊，死記硬背一些考點，考完以后很快就遺忘了，培養不了學生的自主學習能力。而過程性考核方式充分考慮到對學生各方面的考核，能夠全面調動學生在學習過程中的主動性和積極性。筆者在外貿英語聽說課程考核中，對學生的考核分成三個部分：平時考核、項目考核、綜合考核。平時考核中，學生的網絡作業占總成績的10%，上課出勤為10%，課堂表現為10%。同時，外貿英語聽說課程的12個章節被分為12個項目，如“建立貿易關系”“詢盤與報盤”等，學生每學完一個項目，教師對該項目進行考核，及時掌握學生的學習情況。通過項目考核，學生也能清楚自己該項目的薄弱點在哪里，便于及時調整。項目考核占期末總成績的48%。而期末的綜合考核內容為課程的重點章節，分成筆試和口試，只占總成績的22%。過程性考核對自律性較差的高職學生有很好的督促作用，同時面對自己的點滴進步，讓學生時時有收獲的喜悅，學習充滿成就感。

4 結 論

高職教育是將知識轉化為能力的教育，其宗旨是培養學生的實踐操作能力和自主學習能力；而在實際操作中，傳統填鴨式教育，教師在課堂上滿堂灌，學生課后死記硬背，最終導致學生的自主學習能力和實踐操作能力都無法得到提高。借助于現代化的信息技術，教師通過改革傳統教學模式，構建立體化教學資源庫，運用過程性教學評價等一系列措施幫助實現高職學生自主能力的提升。

參考文獻：

[1]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Strasburg：Council of Europe，1981.

[2]Little D.Learner Autonomy 1：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentik，1991.

[3]龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[4]沈麗花.基于“翻轉課堂”教學模式的外貿英語聽說課程教學改革[J].人才資源開發，2016（6）.