學生寫作能力的實用價值及其提升

付永萍

中學語文是一門極其重要的基礎學科，而學生閱讀與寫作能力的有效提高又是語文課教學的終極目標。本文以初中生為例，對此作了簡要論述。

【關鍵詞】中學生；寫作；能力提升

學生寫作能力的高下，關系到自身的綜合素養。閱讀與寫作能力作為語文教學的重點，長期以來，在這方面一直未能找到一條有效的突破路徑。學生的寫作能力更多似乎決定于自身的某種稟賦；而海量的練習題只是提升了考分，而未能真正提高他們的語文素養，尤其是讀寫能力。甚至語文教育界的資深老師，也不得不屈從于高考的指揮棒，必修教材只能草草結束，而將更多的時間用于模擬訓練。于是在考試制度和方式的制約之下，語文教學的改革與創新只能在尷尬的境遇中摸索。濃縮了古往今來無數先賢們智慧與情感的語文教材，被無休止的復習資料取而代之，學生也往往舍本逐末，更多關注所謂得分技巧，而非語文精華的汲取。為此，現階段的中學語文教育，既不能脫離現實的應試需求而高談素質教育，也不可片面單純地追求高分而舍本逐末。作為語文能力的主要目標，閱讀與寫作能力的提升，既是應試的必須，也是學生語文素養的最重要內核。

杜詩“讀書破萬卷，下筆如有神”，極其精當地概括了讀與寫的關系。語文知識無論掌握到何種程度，最終都須直接表現在讀與寫的能力上，尤其是在以文取仕的科舉時代，往往是一詩或一文定成敗，考生舉子們的萬里前程更是直接決定于一篇作文！時至當代，盡管考試方式和內容發生了根本改變，而作文能力的考核卻一直延續至今。而現實的問題是，影響閱讀與寫作能力的因素是多方面的，而對于此方面能力的考查又不易量化，閱讀題甚至很不容易制訂標準答案，至于寫作分數的評定也往往見仁見智。其實，不論語文知識如何廣泛或者如何獨到，最終表現為杰出的閱讀理解能力與寫作能力，才真正是語文學習的最高目標。

作文教學是語文教學的難點之一，初中生往往對作文存在著一定的畏難心理，這種心理如不及時矯正，勢必會影響到他們日后的寫作興趣。需要是動機的源泉，興趣是最好的教師。任何一件事，先要愿做，有興趣做，才可能積極去做和認真去做。因此，要提高學生的作文成績先要從培養作文興趣，激發作文動機入手，使作文真正成為學生的一種樂趣。針對目前學生作文教學中存在的一些偏向，要培養他們的作文興趣、調動作文的積極性，我們可采取靈活多樣方法。例如有的同學作文經常得低分，這是影響學生作文積極性的原因之一。不少教師批改作文時，“分”摳得很緊，學生辛辛苦苦寫過一篇文章，教師的評語往往是指出缺點更多。其實，我們不能拿《大綱》的總體要求作為統一標準去評價不同年級學生的作文，教師應該拋棄這種片面認識，正確把握學生作文的評分標準，認識到學生作文只是一種練習作業，一種學習過程。更不要吝嗇分數，只要達到了本年級作文的基本要求，就是好作文，就要給較高的分，以幫助學生增強寫好作文的自信心，提高積極性。

成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現的高層次需要，激勵學生寫好作文。反之，如果一個人辦事總是感受不到一丁點成功的體驗，再堅強的人也難免喪失信心，何況是初中生。教師要想辦法積極為不同層次的學生創造成功的機會。例如：編印一本班級作文集，讓每個學生都有作文入選，都能品嘗一下“發表”作品的喜悅；按作文能力分組進行競賽，讓更多的學生都有獲獎的機會；摘一些單項或片斷的作文練習，讓較差的學生也有更多的可能獲得成功。表揚強化，增強信心。教育心理學研究表明：對學生的學習活動進行正確的評價和適當的表揚，能夠強化學生正確學習動機和學習行為，激勵學生的學習積極性。

初中生的作文從整體上講，是很稚嫩、粗糙的，真正優秀的，符合文章要求的還比較少。教師的目光不能只盯住學生作文中的缺點，不能成天只對學生講這里寫得不行，那兒寫得不好，說得一無是處，這樣，容易使學生產生作文難和怕作文的心理。教師要充分認識到表揚強化的重要作用，善于發現和抓住學生作文中的每一優點和微小進步，哪怕是一個好句子一個用得合適的詞語，一項新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續發揚。只要作文有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣不斷強化使優點鞏固堅持，缺點就會相應減少，不僅使學生逐漸掌握作文的方法和技巧，而且能使學生增強自信心、自尊心，為寫好作文提供巨大的動力。

無話可說，無事可寫，是學生作文難的又一原因。經驗告訴我們，生活是作文的源泉?！洞缶V》也指出：指導學生作文，要從內容入手，先解決寫什么的問題。語文教師要拋棄那些組織學生搞活動會浪費時間，耽誤學習影響考試成績的片面認識。沒有豐富的生活體驗，你成天在課堂講怎樣寫作文，學生還是無事可寫；要寫，也是胡編亂造，缺乏真實感。因此，語文教師不僅要積極主動地組織指導學生參加學校的各種思想政治活動、文體活動、社會活動、興趣小組活動，還要舍得花一些語文課的教學時間精心組織一些與作文緊密聯系的活動。

多讀多看多觀察是源泉，那么，作文可不可以模仿？當然可以。我們首先要鼓勵學生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當地模仿別人的作文。寫字，畫畫都有臨貼、臨摹這個階段，作文也會有個先模仿的階段，尤其是初中生。教師可選擇一些有代表性的文章或學生習作，指導學生進行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產生作文難的心理。平時，還要從作文的技巧、藝術性上提出要求和進行指導，組織他們參加課外寫作小組，參加各種作文競賽，積極向報刊投稿，以滿足他們自我提高自我實現的需要。尤其是現代傳媒已經如此發達，我們完全可以借助于快捷高效的傳媒途徑，采用多種多樣的寫作形式，創造“微作文”“微出版”之類的形式，甚至也可以允許他們創建自媒體，如此，練習與發表的機會大增，作文能力也會極大地提升?！墩Z文課程標準》指出，各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動?！敝袑W語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用各種資源，為他們創造濃郁的學習氛圍。

作者單位

內蒙古烏蘭察布市實驗中學 內蒙古自治區烏蘭察布市 012000