體驗式教學法在小學品德與生活教學中的應用研究

黃文明

【摘要】體驗式教學是以互動交往為形式、重視師生情感交流的一種新型教學方法，它強調教師要尊重學生、欣賞學生，以激發學生潛能、調動學生積極性為主要目的，以此來完成基本的教學任務。小學品德與生活是一項比較傳統的課程，它需要學生在參與和體驗中完成學習的目的，構建知識結構和價值觀，因此，需要采用體驗式的教學方式，促進學生的綜合發展。本文以小學品德與生活的教學實際出發，探討了體驗式教學法的應用效果及價值，希望能夠為小學教學水平的提高提供一些參考。

【關鍵詞】體驗式教學 小學品德與生活 應用效果 策略

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0144-02

小學生仍處在身心發展的初級階段，他們接觸社會生活的時間不長，對事物的認知還停留在比較感性的層面。因此，需要使用更加有效的教學方法，幫助學生獲得直接的情感體驗，增加學習興趣，激發出各項潛能[1]。體驗式教學從教學需要出發，通過創設教學情境、促進師生交流、深化情感體驗等途徑，完成對學生的教育和指導，能夠喚醒學生內心的情感體驗，達到較好的教學效果，促進學生的發展。

一、小學品德與生活教學中存在的問題分析

1.缺乏重視

目前，大多數小學教師沒有認識到品德與生活教學的作用，認為該項課程可有可無，缺乏思想上的重視。很多品德與生活教師依然延續著傳統的教學方法，使用的教學案例嚴重與社會脫節，無法適應學生的心理特點，教學效果不佳。在這種模式下，課堂氣氛非常沉悶，學生的學習積極性不高，無法發揮品德與生活課程的真正作用。不合理的教學模式將學習過程變成了知識灌輸的過程，學生只能被動的記筆記，長此以往，學習興趣越來越少。

2.創新能力不足

品德與生活作為小學課程中的一個重要科目，是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的主要途徑，但是從實際情況來看，很多教師并沒有合理的利用教學資源，教學方法非常老套。隨著社會的發展和人們思想的改變，傳統的教育模式已經不能滿足學生的學習需要，一些教師依然延續著“教師教、學生學”的傳統，沒有發揮學生的主體作用。一些教師為適應時代的發展需要，使用了多媒體等先進的教學手段，但是往往只是借助一個形式，實質內容沒有發生變化，長此以往，不僅浪費教學資源，還對學生的綜合發展產生了不良影響。

3.培養方法有限

小學品德與生活課堂的實踐性較強，它要求學生充分發揮自己主動性和創造力，完成對教材內容的理解，樹立正確的價值觀和世界觀。但在實際教學過程中，教師往往沒有掌握有效的培養方法，一切教學活動依然嚴格的按照課本規定進行，靈活性不高，導致教學效果不佳。另外，一些教師認為小學生沒有自尊心，因此常常使用諷刺、挖苦的手段來教育學生?；蛘咴趯嵺`課上，沒有充分的尊重學生，只是根據自身的理解對學生的作業進行評價，學生缺少了教師的理解，學習的積極性不斷下降，導致后期學習過程缺少動力。

二、體驗式教學法在小學品德與生活教學中的應用措施

1.創設教學情境，引導學生感受生活

教師應當通過創設教學情境，增加學生對課程的認可和參與熱情，從而激發他們的學習興趣，達到理想的教學效果。創設教學情境時應當注意，根據學生的心理特點和接受能力選擇適當的教學案例[2]，確保學生對知識的充分理解，同時，創設的教學情境應與學生的生活實際相一致，激發起他們的參與欲望。例如，在學習《我和動物交朋友》一課時，教師應當利用多媒體，播放一些動物的視頻，是學生融入到課堂氣氛中，然后引導學生說出自己喜歡的動物形象，并對其進行模仿。這種方法能夠增加學生對課本知識的理解，同時還能起到良好的溝通效果，活躍了課堂氣氛。教師應當選擇適當的語言對學生進行講解，多鼓勵學生，并對其進行合理的引導，達到較好的教學效果。

2.自主學習、合作探究

體驗式教學法強調的是學生的情感體驗和參與積極性，它要求把學生放到核心位置。小學生本身的思想比較活躍，好奇心重，學習能力強，接受新事物的能力高，教師應該充分利用學生的這項優點，激發學生的學習興趣和主動性，發揮小學生的個性特點，達到較好的教學效果。自主學習、合作探究是體驗式教學法的重要內容，它要求教師注重培養學生發現問題、解決問題的能力，使小學生能夠獨立的完成一定的學習任務，從而獲得直接體驗，增加對課文的理解程度，同時，在遇到不明白的問題時，也可以通過小組間的討論和交流，分享自己的想法，通過合作探究獲得想要的答案。例如，在學習《在餐桌上》一課時，教師可以讓學生自主思考，說出自己的早餐、午餐和晚餐搭配，并判斷是否科學。教師應該把握課堂節奏，激發學生的討論欲望，通過小組合作分析科學、營養的食物搭配方法，樹立一定的健康意識，有利于促進學生的全面發展。

3.善于提問，培養學生的邏輯思維能力

小學學生接觸社會生活的時間不長，其思想還處在非常不成熟的階段，缺少邏輯思維能力。教師應當在為學生提供良好的學習環境的同時，通過提問和引導，培養學生的邏輯思維能力，幫助他們找到學習的規律，從而達到較好的教學效果。例如，在學習《春天來了》這一課時，教師可以幫助學生回憶春天的各種景色，引導學生通過樹木、花草以及人們的衣著變化來講述春天的景象，幫助他們理清順序，找準落腳點，從而能迅速的找出春天的特征，避免邏輯陷入混亂[3]。教師應當按照循序漸進的原則，將學生慢慢的引到課本內容上，注意培養學生的語言表達能力，適當的給予其鼓勵。簡單的問題不僅能夠推動教學環節的順利進行，還能向學生明確思考的方向，鍛煉他們的思維能力。教師應盡量選擇契合學生生活實際的問題，增加學生的認同感，增加學習過程的趣味性，樹立學生良好的思考習慣。

4.開展實踐活動，豐富學生的情感體驗

體驗式教學法要求教師要轉變自身角色，以引導學生為主，以知識講解為輔，使學生能夠通過直接體驗獲得感性認識，從而積極地參與到課堂教學中，更好的理解課本知識。在平時，教師可以通過布置課下作業，讓學生做一些調查和收集資料的活動，并在課上鼓勵他們發言，通過小組間的合作和交流增加他們的學習興趣，形成一個良好的課堂氣氛[4]。例如，在學習《叔叔阿姨辛苦了》這一課時，學生可以扮演小記者的角色，去街頭采訪環衛工人，增加他們對社會的了解，并抱著一個平等態度客觀的看待不同的職業，形成正確的人生觀?；蛘?，在學習《美好的大自然》這一課時，教師可以讓學生走進大自然，或者在春天自己種植一些花草樹木，體會收獲的快樂，同時懂得大自然的一些規律，獲得較真實的體驗。教師應根據學生的表現給予他們指導，注意確保思考方向上的正確。這種實踐活動能夠增加學生對社會上不同工作的認識，幫助他們樹立自己的人生理想，獲得直接的情感體驗，達到理想的教學效果。

結束語：體驗式教學過程中，學生能夠通過認識、了解、體驗、感知等環節激發內心情感，形成正確的人生觀和價值觀，達到理解課本知識、培養能力的教學效果。小學品德與生活教師應當提高自身的重視程度，及時創新教學方法，發揮各項教學資源的作用，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]王靜.“體驗式”教學法在小學品德與生活教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2013，07（8）：18-19

[2]聶晶.體驗式教學法在小學品德與生活教學中的應用[J].課程教育研究，2014，36（12）：199-200

[3]王佳.基于“體驗式”教學法在小學品德與生活教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015，31（5）：45-46

[4]宋文均.“體驗式”教學法在小學品德與社會教學中的應用[J].中華少年，2016，07（13）：28-29