淺談歷史結構教學法的應用

王海洵

在歷史學科的學習中，利用結構教學法，在教與學的雙邊活動中，使學生在老師的引導下，自己動手、動腦形成歷史樹，掌握知識結構，在多媒體教學的背景下，能促進歷史教學結構教學法的完善，教學能取得事半功倍的效果。

一、結構教學法的作用

結構教學法一方面力求整體把握學科各章節的主體，另一方面又強調各部分內容的交叉和聯系，注意各階段知識之間的相互滲透。其實質是以學生為主體，師生的互動交流，基本目的是引導學生掌握知識結構。

二、舉例說明結構教學法的應用

例如《新航路的開辟》這一章，學生往往對資本主義世界的形成過程掌握不好。在這種情況下我就要求學生先進行預習，對本課知識能進行簡單的講述，構建學生微觀歷史的基礎知識，學生自我繪制網絡圖，書面形式準備，通過學生和教師的配合完成的結構圖。

從構建完成的結構圖當中，縱向可以了解新航路的開辟、殖民擴張、工業革命的影響。橫向可以了解它們之間的聯系，具體來說就是新航路開辟后，世界各地區和民族的聯系日益緊密，世界市場初見端倪；隨著貿易中心的轉移，世界上絕大部分落后國家和地區被卷入資本主義世界市場；隨著第二次工業革命的開展，帝國主義國家掀起瓜分世界的狂潮，19世紀末20世紀初世界市場最終形成。運用多媒體教學后，可以制作歷史課件，使歷史課更為直觀與生動，思路更清晰。

三、結構教學法充分體現歷史的統一性和多樣性

為了把握歷史發展的規律，尋找某些歷史現象的共性或個性，我一般先將比較的內容分成若干部分，然后在分析的基礎上進行比較，確定其相同或不同的特征，并加以概括，形成結構圖。采用縱橫比較的方法，則能使學生對兩起歷史事件的全過程有一個全面的系統的理解和認識。有利于幫助學生透過現象看清本質，培養理解、分析歷史的能力。例如對于第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續這個問題，為了幫助學生理解識記，師生共同將教材的有關內容進行比較分析，學生一般能從背景、內容、影響等方面進行比較。教師引導學生將教材為數眾多的文字提煉成簡潔的要點，這樣二者的異同點也就顯示出來了，容易讓學生輕松掌握。歷史結構教學法每節課的完成，都意味著與該節課教學內容相關的綜合結構圖的完成，應用多媒體教學后，可以使條理更清晰，復雜的變得簡單，也更為直觀了。

四、結構教學法的局限和解決的辦法

通過結構教學法，學生的學習效果是良好的，教師的教學成效也是顯著的，但也存在著一定的局限。畢竟老師的自身知識認知水平有限，結構教學法的實施需要教師要有豐富的知識面，才能以簡馭繁，舉一反三。因此教師要涉獵多方面、多學科特別是有關于多媒體的各種知識，不斷積累沉淀，才能在課堂教學中引導學生的思維朝著縱深發展，增強自己的教學魅力，吸引學生參與到教學改革過程中來。知識體系構建的過程往往與教材知識順序呈現的過程不完全一致，學習時就特別要求學生具有對知識系統重組、整合的能力。