信息技術與小學數學教學的有效整合

林方紅

《新課程標準》強調課堂教學手段的多樣化，運用信息技術服務于小學數學課堂教學，幫助學生分析解決數學問題，促進學生數學思維能力的提升，實現預期的課堂教學效果。那么，課堂教學中教師如何結合小學數學學科特點并與現代信息技術有效結合，幫助學生獲取信息，促進思考，提高課堂教學效率呢？

一、運用信息技術手段，讓智力在“奇”中發展

“奇”即運用信息技術手段實現課堂教學內容、教學手段和方法的不斷變化，讓學生感到新、趣，吸引學生的好奇心，激發學生參與課堂的熱情。比如教學《圓的認識》時，教師可以結合所學內容整合現代媒體的優勢，通過創設一組組豐富多彩的卡通畫面，讓學生感受到圓在實際生活中的重要作用，這樣生動形象的卡通畫面不僅讓學生有了感官的刺激，還可以讓學生從感官的刺激中產生新的問題：為什么圓形的獨輪車不會上下顛簸？這與圓形有什么關系？學生帶著強烈的好奇感進入新知的學習，從而產生進一步認識和探究圓形秘密的動力，為課堂探究活動做好鋪墊。

當然，教師在運用信息技術手段與教學內容整合時，要充分考慮到小學生的身心發展特點，遵循學生的認知發展規律，利用小學生好奇心理，在課堂教學中創造條件讓學生主體性得到發展，鼓勵學生大膽質疑，積極探索，提升學生的數學思維能力。

二、運用信息技術手段，讓智慧在“動”中閃光

小學數學課堂是靈動的課堂，讓課堂充滿生命力，讓學生的智慧在“動”中閃光，這是我們追求的課堂教學境界。因此，教師要突出學生的主體地位，讓每位學生主宰課堂的每個環節，通過運用信息技術手段，設計形式多樣化的活動，在充滿情趣的動態學習中發展學生的思維，提高課堂教學的效率。教學過程中，教師要充分讓學生眼、腦、手、口動起來，讓課堂激情起來，通過師生積極互動，實現良性循環。如教學“三角形面積計算”時，一方面教師充分放手，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪、拼一拼、折一折，通過各種不同的活動形式，使學生領悟到將三角形轉化為已學圖形，從而推導出其計算公式，建立圖形面積之間的聯系；然后運用信息技術手段，將學生總結歸納出的“倍拼法”、“剪拼法”、 “折拼法”這幾種推導方法通過課件動態展示出來，展示數學學習的過程，突出之間轉化的關系，領悟其中的數學原理。這樣通過活動讓學生自主探究，合作交流，并運用信息技術手段進行總結歸納，培養學生的綜合能力，使智慧在“動”中閃光。

三、運用信息技術手段，讓知識在“樂”中增長

數學學科的特點是抽象的，學生學習起來感覺到枯燥、無味，學生不易感知。運用信息技術手段，可以將數學知識直觀展示出來，通過過程性教學，讓他們感受數學學習的快樂。教師可以結合教學內容，并靈活運用信息技術手段，將活潑有趣的游戲、形式生動的數學故事等相關內容引入課堂，讓知識在“樂”中增長。

例如：低年級階段學生在學習“6的加減法”時，教師可以運用多媒體課件，將6都寫在一朵花的中央，每一個得數是6的算式都是一個花瓣，學生每找出一個這樣的算式，就給花兒沾上一片花瓣，利用“花開幾瓣”的游戲來幫助學生掌握6的加法，既形象直觀，又便于學生理解，將抽象的加減法通過這樣的游戲呈現出來，課堂充滿樂趣。將數學知識生活化、游戲化，使學生感到數學學習既輕松又快樂，他們便會積極主動地參與課堂，享受快樂課堂。

四、運用信息技術手段，讓學生在“玩”中成長

有經驗的數學專家提出：想要學生學習數學，最佳手段就是科學引導孩子有趣地“玩”數學。這說明要將“玩”數學合理地“存在”于教學之中，讓學生在“玩”中成長。因此，教師可以靈活運用信息技術手段有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境，讓學生在“玩”中感知數學，探究數學，獲得數學知識。針對課堂學習的內容及學生的生活實際，設計形式多樣的游戲、故事等，讓學生積極參與“玩”數學，實現預期的教學目標。例如：在教學有關《軸對稱圖形》時，教師不妨借助多媒體設計出這樣的情境：高大雄偉的建筑物畫面，學生一邊欣賞，一邊感知兩側相同的建筑物畫面，然后提問：你有什么發現？再展示精美手工剪紙作品，引導他們認真觀察，比較、感悟，從中發現蘊含的對稱美。其次讓學生自己動手實踐，利用手中的工具剪出具有這樣特征的作品。學生興趣盎然，躍躍欲試，自主創作，積極投入，充分發揮各自的想像力，就這樣教師一步步引導學生在邊欣賞邊玩邊操作中掌握了軸對稱圖形，讓他們在“玩”中增長知識，提升綜合能力。

新課程改革以來，給小學數學課堂教學注入新的活力，運用信息技術手段服務于課堂教學，改變了傳統的課堂教學模式，優化了課堂教學結構，實現了學生學習方式的多樣化，讓學生智力在“奇”中發展，智慧在“動”中閃光，知識在“樂”中增長，學生在“玩”中成長，實現學科教學的目標，提高課堂教學的效果。

（作者單位：江蘇省響水縣實驗小學）