利用科學課培養學生自主探究的能力

邢春飛

小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。它的知識目標是：“培養學生基本的科學探究能力和觀察實驗能力。知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活中，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣”。這就指明了小學生學習科學知識從內容上來說，是與自身周圍常見事物有關的。因此，我在教學時一貫注重培養學生自主探究能力。

一、淡化知識目標

我在教學《觀察我們周圍的材料》時讓學生觀察自己隨身攜帶的物品，書包和教室里的設施，分辨它們分別是用什么材料做成的，他們對于“塑料”、“金屬”、“木頭”、“紙”等材料早已“耳熟能詳”，所以對這四種材料特性的探究也頗感興趣。從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應用于日常生活，由此逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。而不去強求深刻理解、靈活應用甚至進行發明創造。因此學生對材料的軟硬、柔韌性、吸水性、沉浮能力的不同，知道即可，不去苛求為什么這樣。

如果單純把教育局限于認識上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。我認為新課程改革中知識目標應放在低位，更應該突出過程與方法、情感態度與價值觀的目標達成。如在《觀察我們周圍的材料》中，材料是學生生活中常見的，他們每天的學習、生活無不與材料打著交道，但他們對此只是被動地關心和接受，很少有學生去有意識地關注和研究，更沒有人意識到不同的材料還有不同的特性。隨著對材料特性的觀察和實驗，教師應充分利用學生強烈的好奇心和潛在的求知欲，教他們嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時，學生不再是被動的接受者，而是充滿創造力的“生成者”。材料的顏色，大小、形狀，這些物理性質已不能滿足他們對物體特性的描述。我確定學生的學習內容是：辨別材料的過程與方法。在探索材料的物理性質的同時，也體驗到認識一件事物，可以有各種各樣的方法。在探究不同材料特性過程中，學生會用觀察和實驗來研究材料，能夠運用多種方式（語言、文字、符號）將觀察到的現象表述出來，并且愿意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂。在課堂中，把科學知識和其他教學材料都當作幫助學生形成良好科學素養和促進學生發展的手段，圍繞幫助學生形成良好的科學素養和促進學生發展來設計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。

二、以自主探究體驗為核心

在小學科學教材中設計了大量的探究性活動。希望學生對每一個科學概念的發展都是建立在已有認識、探究所獲得的事實和邏輯思維加工的基礎之上。探究既是科學課程學習的目標，又是科學學習的方式。學生學習科學的主要途徑是親身經歷探究過程，我們在科學課堂中提供充分的探究機會，使學生像科學家那樣在進行探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。因此，我常常設計以下的探究機會讓學生來親身經歷、感悟體驗，從而理解科學。

1.創設情境

如教學《誰更硬一點》時，先讓學生猜一猜：塑料筷、金屬筷和木頭筷誰更硬一些？我們努力使學生的學習過程有所創新，設計猜一猜是學生綜合的觀察探究，學生描述的科學方法的訓練，也增加了趣味性，充分發揮了學生的判斷能力，既培養了學生的表達能力，又調動了大家共同參與的學習積極性。

2.采用“頭腦風暴”式的研討方式

學生分組研討，暢所欲言，對原有知識交流的過程，是進行反思的過程，也是產生新問題的過程。充分尊重學生的學習意愿，體現以學生為主，以人為主的主體教學方式。如：綠色開花植物是從哪里來的，它們的一生發生了哪些變化？

有人說：“過度使用天然材料不好，那么我就全部用人造材料來替代?！蹦銓Υ擞惺裁纯捶?？為什么？

通過研討，突出研究的問題，喚起學生關心社會、關心環境的意識，體現“科學——技術——社會”的綜合課程特點。

3.自行設計實驗方法

培養學生養成提問-預測-假設-驗證的研究方法和習慣，學生制定實驗方案，要明白應該有目的、有計劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。教師要適時有效地指導，從而使學生的自主探究不斷地“從漫無目的的發問到選擇性的提問”。如：在研究《空氣占據空間》時，該怎么證明空氣到底有沒有質量呢？我們放手讓學生分組討論證明的方法，實驗時應該注意什么？為什么？誰還有什么不同的方法可以來證明？然后交流實驗方法并做出假設后請學生演示、驗證。哪怕假設是錯誤的，老師也不在實驗前指出，而是讓他們自行研究后，用事實來發現自己的錯誤。從而對事物的認識深刻而雋永，因為他們親歷了、感悟了、體驗了，效果遠遠勝于老師的幫助。長此訓練后，學生遇到問題不再猶豫。在設計中，他們的實驗材料也由自己來選擇和利用，真正地體現了自主學習的含義，而不是在老師預先準備的實驗器材的暗示下進行實驗。

在新課程理念的熏陶下，學生的思維和行為習慣發生了質的改變，學生能積極主動地擴大和延伸探究范圍，來創造性地解決一些實際問題。這正是我們所期待的！

（作者單位：山東省濱州市鄒平縣明集鎮第一小學）