影響新教師專業成長的因素分析及應對策略

胡陳媛

【摘 要】 青年教師是學校的希望，如何提高青年教師的素養，讓他們能在較短的時間里適應教育教學工作，更快、更好地成長，是學校師資隊伍建設的重要工作，也是教師培訓的重要內容。本文從影響新教師專業成長因素分析，采取新教師崗前培訓、上崗后“集中加分散”的培訓模式以及制定考核制度抓落實等策略促進新教師的專業成長。

【關鍵詞】 教師專業成長；因素分析；應對策略

“教師的發展是學校發展的根本”“誰贏得了青年教師，誰就贏得了學校發展的未來”。近年來我縣新進教師人數逐年增加，據調查，2014年新進教師65位，2015年新進教師79位。目前，許多學校正在經歷教師隊伍的大換血，青年教師紛紛上崗。據了解，我縣一所18人編制的鄉級學校，一年中有9位教師變動，其中8位教師調動，1位退休，占全校教師總數的50%。這些新教師為學校的發展注入新鮮血液，新教師在剛開始教學生涯的時候，大都會有滿腔的熱情、沖天的干勁，但在教學業務上還相當生疏，在教學技能上還相當稚嫩，工作中難免有這樣那樣的問題或困難。青年教師是學校的希望，如何提高青年教師的素養，讓他們能在較短的時間里適應教育教學工作，更快、更好地成長，是學校師資隊伍建設的重要工作，也是我們教師進修學校開展教師培訓的重要內容。

一、影響新教師專業成長因素分析

教師專業成長是指教師在其職業生涯中，基于個體經驗，依據職業發展規律，不斷提升自我、改進自我，以順應職業發展規律的過程。我國學者葉瀾認為：“教師專業發展就是指促進教師專業成長或教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程”。正確認識影響新教師專業成長的因素，積極探究新教師專業發展的策略，對于學校的發展有著深遠的意義。影響新教師專業發展因素中既有客觀因素，又有主觀因素，主要表現在以下幾個方面：

（一）角色的轉換

近年來，越來越多其他專業畢業的學生進入教師隊伍，即使是師范專業的學生，他們所接受的大學教育中，幾乎沒有提到角色轉換，也缺少課堂控制能力的訓練。因此，他們走向工作崗位后，面對不同的情景扮演的不同角色常常手足無措。處理與學生、家長的關系等都是有技巧的，跟學生走太近，容易造成課堂操控能力弱；跟學生疏遠，又沒有親和力。

（二）知識結構的單一

目前師范院校專業劃分較細，造成了新教師知識結構單一，或文或理，知識面受到局限。而來到學校，由于編制原因，課務往往都是挺重的，許多教師不僅僅教自己本專業的學科，很多知識還得重學。

（三）理想與現實的反差

新教師剛走出大學校園，他們往往對現實有很高的期望，對未來充滿了憧憬，對教師這一職業充滿了信心。但客觀現實往往讓他們感到迷茫，現實和理想之間存在明顯的反差。教師職業清苦、平凡、艱辛也勞累，面對靈活多變的課堂，面對層出不窮的學生問題，他們感到自己在師范院校接受的教育無用武之地。

（四）農村地域條件的約束

大部分新教師分配在農村，農村學校無論是軟件還是硬件都較為遜色，尤其是有些農村學校規模小、名優教師少、教科研氛圍不夠濃厚，再加上農村學校編制緊缺，工作量大，指導教師也會因忙碌無暇顧及新教師的專業發展，新教師自己課務也繁雜，很多新教師要教幾個年級的主要學科，課時數又多，有時忙的連備課都匆匆忙忙，更無暇顧及自身的專業發展。

二、新教師專業成長的應對策略

（一）上崗前培訓三部曲

為提高新教師的職業素養和業務能力，使其盡快掌握中小學（幼兒園）教育教學規律，盡快適應教育教學崗位工作，增強教育教學技能，成為懂規范、能教學的合格教師，根據教育部《中小學教師繼續教育規定》規定：新任教師必須進行崗前培訓，實行“不培訓，不上崗；先培訓，后上崗”的原則，我們安排了一系列的崗前培訓。

1.師德——樹立崇高師德，堅定從業理想

“學高為師，德高為范”。打造過硬的教師隊伍，加強師德建設，這既是全面貫徹黨的教育方針的迫切需要，也是學校生存與發展的迫切需要。教師師德師風在工作中尤為重要，因此，我們在崗前培訓中安排了師德教育系列活動。

（1）學先進，誓做一名合格的教師

在崗前培訓中，我們請了縣教育局的有關領導、農村學校的校長作講座，也請了優秀教師作事跡報告。王俊杰副局長的《站穩三尺講臺，舞出精彩人生》的講座，讓新教師對遂昌教育、學校的布局有了初步的了解，也知道了初為人師應該具備的一些能力，鄉村校長雷松根的《懷揣鄉村教育夢，且行且思且成長》的講座，讓新教師明白了作為一名教師，首先要安心工作，要有愛心、責任心。那些扎根農村的優秀教師的事跡更讓新教師感動。全體新教師在學習委員的帶領下舉行《新教師入伍宣誓》，決心做一名合格的人民教師。

（2）去邊遠學校體驗，促進教師更好地進行角色定位

為更好地進行師德教育，我們安排了新教師去遂昌最邊遠的鄉鎮西畈體驗生活。西畈鄉被遂昌人稱為“遂昌的西藏”，山路彎曲，路途又遠，坐車得三個半小時，而且大部分人坐車都頭暈目眩，直冒冷汗，嚴重的嘔吐連連。來過一次的人都會“談西畈色變”。許多人都說，新教師不被分配到西畈就算幸運了。

今年入職培訓的第二天，我們帶領79位新教師來到西畈鄉。三個半小時的山路顛簸，大家覺得很累。走進校園，聽了優秀教師和校長的介紹，每一位新教師為之震撼。優秀教師代表王靜年輕、漂亮，去年她選擇了那兒，安心在大山里工作，而且工作很出色。王靜老師 “不論身在何處，盡心去做好每一份工作，都是我們人生當中的積累。不問收獲，只問耕耘，是作為一名教師應具備的工作態度?！钡脑捳Z讓每位教師牢記在心中。王老師與新教師年齡相仿，她那種平和的心態，具有正能量的工作熱情及鼓舞人心的談吐令每位教師佩服、感動。西畈小學最美麗的墻上文化——版畫，最具向心力和凝聚力的家庭式的團隊及學?！耙唤z不茍，黑白分明做人”的校訓，都讓新教師贊嘆，大家都認為這簡直是個奇跡。

讓新教師提前到偏遠山區學校體驗教師生活，一方面能夠讓新教師盡快適應教師角色，實現角色轉換；另一方面，也能讓新教師對教師職業有一個新的認識，堅定從事教師職業的信心。新教師在雙向選擇那天，五位教師主動選擇去西畈小學，最后三位教師簽約?？梢?，本次“西畈體驗行”是很成功的一次師德教育。

2.軍訓——培養服從意識和團隊精神

現在的新教師當中大部分是獨生子女。他們長期在長輩的呵護中長大，往往以自我為中心，協作意識弱，吃不起苦，更談不上什么奉獻精神。如何改變他們，盡快地轉變自己的角色，學會團結合作、甘愿奉獻呢？軍訓是一個很好的辦法。從2010年開始我們教師進修學校把新教師的上崗培訓改進為全封閉軍事化管理，晨起出操，然后參加培訓。讓新教師以軍人的身份更嚴格地要求自己，學員的精神面貌令人振奮，效果很顯著。在短短的5天時間里，新教師們實實在在地體驗著軍營那嚴肅活潑整齊劃一的訓練要求，感受著戰友之間友愛競賽互助超越的學習氛圍。通過軍訓，磨練了新教師的毅力，培養了新教師的作風紀律觀念和積極向上、團結協作的精神，加快促進了新教師的成長。

3.培訓——幫助教師具備最基本的教學素養和能力

新教師普遍缺乏應對教學實際問題的技能和技巧，在課堂組織、教學環節等方面存在差距，在崗前培訓中邀請老教師參與，通過模擬各種真實教學情景，讓新教師提前感知教學實踐中的實際問題，讓老教師給予他們各種解決問題的有效途徑和方式，將有助于新教師提升對教學實際問題的預見力、對課堂教學的駕馭力，并促進新教師具備初步教學素養和能力。

教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，是教師上好課的必備條件。在本次崗前培訓我們主要安排了粉筆字和鋼筆字的規范訓練。我們請來了遂昌實驗小學的張偉能老師給學員們上課，張老師過硬的基本功令在場的所有新教師折服，課堂上響起陣陣掌聲。課堂上，每位新教師認真練習，虛心向老師請教。最后，人人完成了一副鋼筆和粉筆書法作品。我們還選出很多作品在結業典禮中展出。

教師是管理者，要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展?？沙鯙槿藥煹男陆處焸兺狈Π嗉壒芾淼募记?，課間跟學生走得太近了，在課堂上學生就自由散漫；跟學生疏遠，對學生的事不理不睬，學生對老師有畏懼心理，教師沒有親和力等。如何讓師生間的關系融洽度，具有親和力呢？為了幫助新教師更快、更好地解決這一問題，我們請來了遂昌育才中學的班主任工作室導師朱宇敏給新教師講了《用愛心書寫智慧》的講座。朱老師用自己親身經歷講述了作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子；教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要；教師和學生要交心，要達到知心朋友一樣；教師還要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

新教師雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。我們請來了縣教研室副主任雷清給新教師作了《大處著眼，小處著手的課堂教學常規及管理》的講座。雷主任從解讀教學大綱著手，告訴新教師應該如何備課、批改、反思。

（二）上崗后培訓新模式

為進一步提高新教師業務能力和教育創新能力，在新教師上崗后開展師校的集中培訓及任職學校的校本培訓模式。

1.集中培訓——幫助解決教育教學上的困惑

（1）與教學名師面對面

新教師課堂教學一段時間后，對自己教學有了一些實踐經驗，同時在教學中遇到了一些問題，又沒有找到解決的方法。在這時我們安排與名師面對面的活動，活動按學段分小學語文、英語組，小學數學、科學組，幼兒組，初中組，高中組五個組進行，讓新教師帶著問題走進名師課堂，觀摩名師的風采，部分新教師課堂展示。課堂觀摩后，我們還上課進行有針對性的對比，反思自己的教學，還可以提出教學上遇到的困惑，向名師請教，與同伴探討。通過觀摩、研討，更好地提升自己的課堂教學能力。

（2）與班主任導師面對面

為幫助新教師解決教育管理上遇到的一些困惑，我們在第三次集中培訓時安排了“與班主任導師面對面”的活動。在活動之前我們做足了功課，先召集名師們座談，商討以什么樣的方式進行以取得最佳效果。之后組班教師下發任務征集問題，規定每人一提問，并對問題做出具體的要求，注重問題的質量，再歸類把問題發給名師們熟悉。正因為活動前的充分準備，這次活動，新老教師都暢所欲言，在輕松的氛圍中拋出問題，答疑解難，溝通探討，時時閃現思維火花的碰撞而帶來會心的一笑。對彼此而言，其實都是一次絕佳的學習提升過程，雙方都收獲頗豐。

2.校本培訓——崗位實踐是教師成長的主陣地

教師進修學校組織的集中培訓次數畢竟是有限的，而新教師的培訓應該是時時、處處的。因此，新教師的成長需要校本培訓。校本培訓的模式多元化，有專題培訓、觀摩研討、課題研究、導師指導、遠程教育、學術沙龍等，這些培訓都能較好地促進新教師成長。

“師徒結對”是新教師快速成長的一條途徑。每位新教師在任職的學校與學校名師、老教師結對，許多學校還專門為新教師舉行“師徒結對”儀式，對師傅、徒弟都有明確的要求，還制定了考核方案。新教師經常走進老教師的課堂學習，老教師經常走入新教師的課堂坐診，一來二往的，師徒共同探討。師徒結對效果，在傳、幫、帶過程中，多角度、立體式相互切磋，融洽關系，共同提高?！懊麕熞I，同伴互助”，使青年教師迅速適應并卓有成效地開展教育教學工作，不斷提高教育教學水平。

3.工作室培訓——搭建平臺促成長

為使新教師專業方面更一進步提升，我們開設了班主任及各學科工作室，新教師可根據自己的需求經學校領導準許可以參加工作室活動。每學期每個工作室開展十天的活動。每個導師在開學前就制定好工作計劃，開班后對每個學員提出一些學習要求。每個導師每學期給學員上課，根據學員的特點，下基層、進課堂，給學員做深度的剖析，進行個性化指導。各個工作室還開設了QQ群，學員們在工作中遇到問題及時地在群里與導師、學員們進行了咨詢、探討，找到更好的辦法。通過這樣的培訓，新教師們能得到真正的發展。

（三）評價考核抓落實

新教師專業發展主要是新教師內在專業性的提高，教師自身才是他的專業發展的重要保證。研究表明：“教師工作積極性與教師教學效能感、價值期待和學?？陀^情況之間存在顯著的線性關系?！币簿褪钦f，我們可以通過提高教師的教學效能感，設法提高教師對教育工作的成功期待等方面來提高教師的工作積極性，積極的評價是教師獲得自信的力量之源，也是教師專業發展的基本潛力。

1.制定科學的評價體系

為促進新教師自主學習，助推新教師快速成長，我們制定了科學的評價體系：設計了《新教師培訓學習記錄手冊》，制定了考核制度，考核內容包括職業道德、課堂教學、教育教學常規及其他，滿意度測評等，其中一些硬性指標，對加分扣分都有明確的細則。如：一學年聽課40節以上，專題講座記錄15篇，教學反思10篇，新聞寫作練習10篇等，輔導學生在縣級及以上獲獎或論文、上課獲獎加分。

2.嚴格踐行考核制度

試用期滿，我們師校與教育局人事科一起對每位新教師進行考核?？己私M分成幾個小組，到新教師所在的學校與學校領導、老師座談，調查新教師平時的表現，聽一堂常態課，檢查《新教師培訓學習記錄手冊》等。我們給每項內容進行打分，職業道德占30%，教育教學實踐占70%，最后匯總。如果考核分低于60分或低于全體新教師平均分10分者，縣教育局都將不予按期轉正定級。

有了考核制度的引領，使新教師的成長有章可循，教師對自己一年的發展會有一個規劃，對自己的專業發展會更主動。幾年來，新教師當中沒有人因考核分低而影響轉正定級的。

總之，入職教育是新教師角色轉換、專業發展的關鍵環節。我們要高度關注這一階段的教師發展需求，同時客觀正視目前新教師專業化程度的現狀，對新教師開展有針對性的入職教育，為新教師提供有計劃、有系統、適時而充分的支持和幫助，促使新教師專業快速地成長。

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