新課改理念下優化初中化學作業設計的思考

吳玟瑜

摘 要： 化學作業是檢測初中化學教學效果的重要環節，是學生學習過程中的組成部分。在新課改理念下，優化化學作業設計，實現增效減負，體現以人為本的思想是尤為重要的。設計有梯度、有層次性的化學作業，體現因材施教的原則；設計有實踐性、探究性的化學作業，體現學以致用的原則；設計有激勵性、游戲型的化學作業，體現培養興趣的原則；設計閱讀型、口頭型的化學作業，體現多元化的原則。

關鍵詞： 新課改 初中化學 作業設計

在新課改理念下，我們倡導的是靈活、高效地學習，提倡的是素質教育。而傳統的作業設計內容量多、難，題型舊，形式單一，不利于學生的身心發展。因此，作業改革是新課改的一項重要工程，初中化學作業設計應當適應素質教育的需要，符合新課標的要求。如何優化初中化學作業設計，提高化學課堂教學效率，激發學生的學習熱情，培養學生的思維能力，提高實踐能力和創新能力，培養學生科學素養和多方面發展的能力，使不同水平的學生均有所收獲，實現增效減負、快樂學習，是我們目前需要思考和關注的問題。我結合自身的教學經驗，從以下四個方面談談自己的看法。

一、設計出有梯度、有層次性的化學作業，充分體現因材施教的原則

新課改下的素質教育尊重和促進學生的個性發展，化學作業設計應因人而異，滿足不同學生的需求，因為每個學生的能力、水平是有差異的，所以不能一刀切，否則不利于學生的發展，達不到良好的效果，反而讓學生失去學習興趣。教師在設計化學作業時應考慮學生的知識水平，讓基礎不好的學生吃得下去，讓優等生吃得飽。因此，化學作業的設計要有梯度，要分層次，要由淺入深，由易到難，步步深入，體現因材施教的原則。我們可以根據作業的難度實施分層布置，實行保底加選擇的形式，讓學生根據自己的實際情況選擇。對于基礎較弱、水平有限的學生可以只做保底題，即基礎題；對于基礎中等以上的學生，可以在做保底題的基礎上選擇其他能力提升題。這樣可以滿足不同學生的需要，激勵學生發展，提高不同層次、不同程度學生學習的積極性，讓他們體驗成功的喜悅。

如在學習人教版第四單元課題4《化學式與化合價》中的“有關化學式的計算”時，我們可以設置這樣一組練習：根據氧化鎂的化學式計算：①計算氧化鎂中鎂原子和氧原子的個數比。②計算氧化鎂的相對分子質量。③計算氧化鎂中氧元素和鎂元素的質量比。④計算氧化鎂中氧元素的質量分數。⑤計算20g氧化鎂中氧元素的質量。⑥計算多少克氧化鎂中含氧元素4g？這組練習設置梯度，難度逐漸提高，符合學生練習的特點，使不同層次的學生都有所收獲，都能享受做題帶來的喜悅和滿足感，還能幫助學生構建知識體系，提高學習效率。學生可以通過①②③④基礎題鞏固所學的知識，水平較高的學生可以在基礎題的基礎上通過⑤⑥提升能力，強化運用，不斷攀峰。

二、設計有實踐性、探究性的化學作業，體現學以致用的原則

新課程標準要求學生轉變學習方式，注重實踐能力的培養，注重探究能力的培養，要理論聯系實際?；瘜W來源于生活，服務于生活，我們應把所學的化學知識用于生活實踐，而不單單是紙上談兵。教師在設計化學作業時要在重視基礎的同時，還要設計一些實踐性、探究性的化學作業來培養學生的動手能力和探究能力，激發學生的學習興趣。通過實踐性、探究性的化學作業引導學生走出課堂，走向社會，走進生活、生產，通過實踐性、科學性的化學作業引導學生明白化學與生活、生產實際的聯系。在最近幾年的中考題中，關于化學與生活、生產的考查，實驗探究能力的考查越來越多。因此，化學作業的設計要有實踐性，有探究性，體現學以致用的原則，提高學生分析問題、解決問題的能力。

如在學習第四單元課題1《愛護水資源》時，我們可以布置學生回家后查查自家每個月的用水量，通過哪些環節節約用水，通過互聯網調查了解水污染的主要途徑和污染物有哪些。舉例說明水污染容易，治理難。這樣的作業貼近生活，激發學生的熱情，使學生感受水是來之不易的，不可隨便浪費，在一定程度上培養學生的社會責任感。在學習課題2《水的凈化》后，我們可以設計這樣一道作業：讓學生利用紗布、小卵石、石英沙、活性炭、蓬松棉和空的飲料瓶來自制簡易的凈水器，這樣不僅可以培養學生的動手實踐能力，還可以讓學生明白凈水器的原理及所用材料的作用。如學習第八單元課題3《金屬資源的利用和保護》中的“金屬腐蝕與防護”時，我們可以設計這樣的作業：如何防止自行車銹蝕？通過作業讓學生自己探究自行車銹蝕的原因及防止金屬銹蝕的措施，培養學生的合作意識和探究能力，激發學生學習的探究欲望和興趣。

三、設計有激勵性、游戲型的化學作業，體現培養興趣的原則

古人云：“教人未見其趣，必不樂學?！笨梢娕d趣是最好的老師，相信只要學生對所學科目有興趣，學習已成功一半。如何才能使學生對化學作業有興趣呢？如何讓學生更愿意做化學作業呢？這是我們值得深思的一個問題。我們可以在設計化學作業時，在作業上體現出一些激勵性或有啟發性的語言，以激發學生的寫作欲望，體現培養興趣的原則。如我們可以在化學作業練習前、練習中、練習后寫上一些“你可以的”、“你最棒”、“我會做”、“我有能力”、“不要輕易放棄”、“有志者，事竟成”、“成功者永不放棄”等激勵性的語言或有啟發性的話語。這樣學生看到后會更愿意做，愿意嘗試，符合學生的心理發展規律。我們也可以設計一些游戲型的化學作業，激發學生的學習興趣，使學生在愉悅的氛圍中學習，提高學習效率。如在學習氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉的俗名、化學式時，我們可以設計一款類似于“開心消消樂”的游戲，讓學生把對應的物質名稱、俗名、化學式連在一起，邊玩邊學習，加深對所學知識的記憶，掌握知識，何樂而不為呢？

四、設計閱讀型、口頭型的化學作業，體現多樣化的原則

對學生而言，如果長期的化學作業形式都是單一、枯燥的話，相信學生會對其產生厭倦和反感。如果化學作業形式是多樣的，相信學生會更喜歡做，更愛學。人教版教材中提供了較多的“資料卡片”、“化學·技術·社會”專欄，目的是讓學生通過閱讀開闊視野，發散思維，增長見識，延續課本知識的學習，又有利于學生自學能力的培養。因此我們在設計化學作業時，可以設計一些閱讀型的作業。例如在學習第六單元課題1《金剛石、石墨和C》后，可以布置學生閱讀“化學·技術·社會”專欄中的“人造金剛石和金剛石薄膜”，通過學生自學閱讀來獲取“金剛石是由什么組成的，金剛石是如何制造的，金剛石在半導體制造行業中有什么應用”等知識，激發學生的學習欲望。

化學是一門具有文科性質的學科，很多知識需要學生識記，因此我們可以布置一些口頭型的化學作業，培養學生的語言表達能力。例如我們可以讓學生用自己的語言闡述一些實驗操作步驟、實驗現象、實驗原理等，或讓學生背誦1-20號元素，化合價口訣，金屬活動性順序表等。這種作業難度較小，基礎薄弱的學生也可以完成。

總之，教師在設計化學作業時要優化、精心設計，考慮學生的實際情況，為化學教學服務，關注學生的個體差異，幫助學生增效減負，以人為本，改變傳統的作業框架，適度適量，形式要多樣，滿足不同層次的學生需求，實現化學作業設計的有效性，讓作業設計發揮其應有的作用。

參考文獻：

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