中途接手班主任所遇到的挑戰及對策

龐素描

【摘 要】闡述中途接手一個紀律相對比較散漫的班的班主任工作所遇到的挑點及應對措施，最終有效管理好一個班。

【關鍵詞】中途接手 班主任工作 挑戰 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0071-02

俗話說：“后娘難當?！币郧?，一直不覺得這句話跟自己有什么關系。但自從中途接手當班主任后，發現此話大有道理。以下是筆者剛接手當班主任前幾周遇到的一些挑戰及對策。

一、第一次見面：留點神秘，笑容面對，堅持原則

筆者于2014年秋季學期上了兩個月的課后中途接的班，之前的兩個月是代班主任代班，而最初的班主任因病住院無法正常跟班也已經有幾個月，與原班主任交班的那天是星期五第七節課，也就是我做夢都沒想過的冷不丁接到學校領導的緊急通知的第二天。筆者原來教的是另外一個年級，所以，跟學生沒見過面也沒有任何接觸，在自己沒有任何時間考慮也沒有任何思想準備的情況下，踏進了這么一個班，一個完全陌生的世界。邊往教室走，筆者腦子邊快速思考：如何做才能在第一次見面時恰到好處。走到門口前三米，筆者決定要求老班主任簡單介紹我幾句就行，不讓他多說。目的是不讓自己一下子全暴露在孩子們面前，而是留點神秘感，讓他們一天天去了解去發現我，這樣才能滿足青少年這一時期的心理特征。讓他們覺得新鮮、好奇、神秘，從而主動了解你接近你，也可讓孩子們敬你畏你。五句的簡單介紹后，筆者與老班主任一起開始了有效教育的學習方式訓練課。正訓著，下課鈴聲響了，孩子們剛聽到第一聲鈴聲，居然大部分都站了起來，收拾書包往外走。這是筆者從教十幾年來從沒見到過有學生這么“隨性”和“目無老師”，居然在新老班主任都在場的情況下這樣行動。老班主任沒有出聲，筆者迅速思考該怎么辦？第一反應是，這種現象絕不允許從這樣的一節課蔓延，必須得制止，否則，以后這個新班主任就無法進行原則性管理。所以，筆者馬上提高了聲音說：“孩子們，倆班主任還在這里呢，不急??！先坐好?！焙⒆觽儶q猶豫豫地返回，不情愿地坐下來，同時教室里怨言四起，但聽不清大家念叨什么。筆者臉部的表情由前一刻的滿臉堆笑一下嚴肅了起來。嚴肅指出這樣做是對老師的無禮表現，也是對長輩無禮的表現，如果把它延伸到父母那里，這樣對待父母的話會是怎樣。這時候單憑道理說教的力量孩子肯定會討厭筆者的，因為筆者剛一來就破壞了他們的“自由”。但是延伸到父母，孩子的心里就覺得是有道理的，也覺得老師這樣做是為他們好。同時，感受到新班主任是講原則的人、有威嚴的人。從而一開始就不得不敬畏你。趁著孩子們正在猜測筆者是個什么樣的人時，筆者請求大家給5分鐘時間，再一次接著訓練學習方式，約定訓好馬上回去。孩子們安靜了下來，并開始主動配合，不用5分鐘就放他們走了。第一次見面，給孩子留下了獎罰分明、守信、利落的印象。

二、主動“暴露”，爭取協助，發現問題

接下來，筆者進行了兩周的走訪、私聊、觀察等，了解到由于幾個月沒有班主任的正常跟班，孩子們中間出現了許多不良問題。這些問題卻又得不到及時發現和處理，已經形成了一種習慣、一股不正之風。并且這股歪風邪氣正在不斷地膨脹不斷地蔓延，若隱若現，看則虛無實際卻是在醞釀著活躍著的一種東西，就像一座休眠的活火山里面很不安分的巖漿?！奥撁?、內奸、清除”是這團東西里的潛規則。規則的具體內容是：做壞事要一起行動，不參與者不管你有沒有向老師說，一定是內奸；無論誰違反了校規做了壞事都不準告訴老師，誰說出去誰就是告密者，就是內奸。對于內奸是會遭到“出了校門就找人打你”的威脅和危險的，同時在宿舍里會遭受各種責罵及危險性行動的，如反鎖宿舍門不給進來休息；趁脫光衣服洗澡的時候整你，包括往你全身亂噴殺蟲劑等惡劣和危險的行為；用臟掃把掃你的床；別人弄爛了門故意偽裝讓你不小心碰到然后嫁禍于你，等等，直到最后借助班主任的力量趁機把這個“內奸”趕出宿舍或趕回家住為止。由于“聯盟”的存在，筆者在深入了解中也受到層層阻礙。無奈之下，筆者只好做到勤跟班，并用筆者所學的心理學知識去觀察去推理。居然抓住幾個他們嘴里的“真兇”，解決了幾個之前留下的頑疾。但筆者個人的力量始終是有限的，必須得找到熱心班級的正能量協助。但孩子們都躲避著，害怕成為“內奸”。不得已，筆者只能出了個下策：在班上宣布自己自學過3年心理學，大家所做的一切筆者可以不用人告訴也沒有人告訴就能看出來，并把觀察和了解到的情況進行分析，讓學生一清二楚。這樣做是為了給愿意協助班主任的同學打一個掩護，吃一顆定心丸。此話一出，筆者首先得到了班長及其他幾個孩子的幫助，他們向筆者反映了許多班級問題。接著筆者在處理這些問題的同時也懲罰了相關同學。但這樣的處理方式也給筆者帶來更大挑戰。孩子們不斷生出一些事來考驗筆者，以驗證筆者是不是真的學過心理學，有沒有“傳說中”那么厲害。

三、親力親為，言傳身教

針對男生宿舍里的衛生問題。筆者接班的第一天午休去男生宿舍巡查，4個宿舍走一圈下來，發現每個宿舍都十分“統一”：房間通道、床底、陽臺到處都是垃圾，垃圾桶里結結實實的，裝滿果皮、牛奶、爛衣服、被子、棍子、衣架、衛生紙等。在其中一個宿舍里好不容易才找到宿舍盡頭陽臺旮旯里的一把掃把，但掃把已經被折斷了爛在地上。筆者說：“誰愿意把自己呆的地方清理清理、美化美化？”但沒人響應。筆者接著說：“是不是想考驗新班主任的動手能力？”也沒人吭聲。筆者說：“那我就露一手啦！”說著，隨手拿起地上的一個黑塑料袋，再用另一個塑料袋套著手，用手把垃圾一件一件地撿起來放到塑料袋里。幾十秒后，幾個男生不聲不響地也低頭撿起垃圾。這時，筆者表揚了這幾個同學。然后叫沒動手的另外幾個去隔壁宿舍借掃把和拖把清洗便器，分好任務。筆者看著時間，8分鐘就把宿舍全面清潔和整理好。最后讓大家說說感受，及時總結了一下宿舍團隊應怎么分工合作，大家應怎樣配合及具體怎么搞衛生。從這里筆者明白了一點，班主任的人格魅力就體現在日常管理的點滴之上。而這時學生的熱情也就會被感染，從而激起孩子愧疚感，因而孩子就不得不做，久而久之就養成良好習慣。

四、冷處理，嚴制度，“以其人之道還治其人之身”

而在另一個宿舍，同樣的方法失靈了，孩子們居然都躺在床上無動于衷地看著筆者。從一些孩子的眼神里筆者感覺到，他們把筆者當成一個突然闖進這個“村莊”做壞事的外人。直覺告訴筆者：這個宿舍有秘密。筆者找了幾個同學了解情況，但由于害怕當“內奸”，沒有結果。接下來，筆者用了“冷處理”方法，連續一周都沒有進這個宿舍。而每天都去隔壁的宿舍，并與那個宿舍的孩子大聲說笑，與他們一起搞衛生。筆者這樣做的目的，一是觀察大家的反應。二是讓大家也猜測筆者的心思，從而在猜測討論中對筆者產生興趣，這比冷漠地把筆者當外人好得多。幾天的冷處理終于讓一些孩子按耐不住了，由冷漠變得氣憤，大家主動找筆者說：“都是A干的?！辈⑾蚬P者提出了要求：“老師，你能不能把A趕回家住?！币粋€孩子甚至憤憤不平地說：“哼！他也不怕待在這里我們實在忍受不了而殺了他?！边@句話讓筆者覺得事態嚴重。找了幾個相對老實點的孩子再次了解這個宿舍的秘密，原來是這種情況：宿舍里的A從七年級入學起，同學們就覺得他很臟，嫌棄他，同時覺得他很古怪不合群，性格孤僻不懂與人交流交往，所以全班同學討厭他。這樣，日常里他只能跟老師說說話。但大家見他與老師說話就以為他向老師告狀，因此把他當成全班最大的“內奸”，處處為難他。這個宿舍的垃圾星期一筆者親自動手清理后到星期五幾天里居然沒有人再掃過一次地，也沒有人倒過一次垃圾。就因為星期五是這個“內奸、怪物”值日。大家都想把責任推給他，好讓新班主任不得不趕他回家住。接著發生的兩件事讓筆者確信了以上同學所說的情況：一個孩子從家里拿了一瓶寶力殺來噴蟲。有一天A正在衛生間洗澡，幾個有說服力的同學鼓動兩個好動又不愛思考問題的同學往里噴寶力殺，弄得洗澡的A滿身滿臉都是。當晚自修，筆者一進教室，這個宿舍的其中3人馬上跑到講臺上附在筆者的耳邊說：“A今晚洗澡關門時把宿舍衛生間的門全搞散架爛掉了，他破壞了公共財物違反校規可以讓他回家住了吧？”想起幾天前有一同學向筆者報告過，廁所門被宿舍長弄壞了，然后他媽媽偷偷拿502黏膠來粘好了（其實這門是拼裝粘合起來的塑料門，一旦松散就無法拼接）。顯而易見，這些學生公報“私仇”。為了滿足私欲居然拿責任和班級利益開玩笑。這讓筆者意識到必須嚴厲處理，制定相關制度。筆者馬上召集全宿舍的家長與孩子一起開會，宣布了一項制度：無論誰，若再因個人恩怨而損害集體利益都必須承擔責任，受到應有的嚴懲。例如，從今天起要是值日生不掃地、不倒垃圾的，第一次提醒重做，第二次班上批評罰掃3天，第三次就以“其人之道還治其人之身”，也就是把垃圾倒到他的床上。盡管宣布這個制度，但結果還是沒有改變，還是堅持用這個方法來試圖趕走A。筆者最后不得不堅決執行這個制度，“其人之道還治其人之身”。從此，這個宿舍每周都成為文明宿舍。這說明了“沒有規矩不成方圓”“嚴管才出好結果”的道理。

五、以靜制動，勤、愛感化

但有的孩子不理解制度之所以約束一些個人不良行為，是為了服務好集體。因此，幾個自私而自由慣了的孩子組織起了一場“騷動”。十幾個孩子（除了A）去校長辦公室告筆者的狀，說筆者管理過度嚴格，制度只針對他們，不公平，要求換班主任。后來學校找筆者談話的同時，也找了班上紀律和學習都挺好的班干等了解情況，最后還是鼓勵筆者要按原來的制度管好這個眼看就“爛了”的班級。此時，筆者面臨了最嚴峻的挑戰。那就是怎么去面對告狀的孩子？怎么去讓全班學生及家長理解和認可筆者苦心經營的這個新班？考量再三，筆者決定“以靜制動”。先是不動聲色、裝作不知此事。兩周過去了，孩子們見筆者對此事毫無生氣，也沒有批評之意，也相對安靜了兩周。在個時間里，班里的總體表現反而好了起來，從這周起班里獲得了流動紅旗。因此，筆者再次下決心，用“勤”和“愛”感化這些放縱得太久，也任性得太久，自由得太久的孩子。

六、以獎代懲，情理喚醒

兩周后，筆者才開始分別找告狀的孩子一一進行個別談心，但只字不提告狀之事。耐心了解他們的家庭情況，他們對班級的態度，對筆者這個新班主任的態度和理解情況，特別跟他們分析了原班主任的優秀之處和因病無法跟班導致班級散漫的無奈，也分析了班級的現狀和學生的現狀，指出如果不能及時得到嚴格管理就會產生嚴重的后果，最后，根據他們的個性特點及特長，分別安排了一些班級管理職務。在保持原來的班干部不變的情況下，增加了這十幾個人進行小團隊分工管理。這個處理方法收到了出乎意料的好結果。從此，再沒有人告狀，各方面工作都有人自覺去做，每周都獲得了流動紅旗，班級分幫結派的現象、“內奸”現象也幾乎消失，成績也上來了。最可喜的是，孩子們對筆者的稱呼也改變了，不叫班主任，而叫昵稱，這表明孩子接納了筆者。這為繼續做好工作奠定了良好的基礎。

為了營造團結的集體氛圍，豎起孩子的集體榮譽感；為了培養孩子們的興趣，得到全面發展。在接著下來的校慶活動上，筆者自編自教了30個參與表演的抗日情景舞蹈劇。在這個舞蹈劇中除了30名上臺演員，還有臺下弄蘆葦背景的、創設道具的及臺上躲在背景后固定背景的等20多個同學，讓全班都參與了這次演出活動，這次演出獲得了特等獎。這激發了孩子的熱情，家長也因此看到了筆者對孩子的愛，對筆者更加信任了。從而把學生和家長團結在了筆者的周圍，讓新班主任工作在曲折中完善。

（責編 盧建龍）