計算機專業三方聯動“訂單班”人才培養模式實踐與探索

劉穎

摘要：“訂單班”是高職院校開展校企合作，實施工學結合人才培養的一種重要模式，但在實踐過程中也存在著就業局限、發展乏力等問題和不足。該文在分析“訂單班”模式應用及存在問題的基礎上，研究通過學校、行業、企業三方聯動的形式，完善“訂單班”人才培養模式，并以秦皇島職業技術學院“數字城市”訂單班為例，進行了具體教學實施的實踐和探索。

關鍵詞：三方聯動；訂單班模式；人才培養模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）18-0132-02

探索校企合作體制機制，完善校企合作模式，創新工學結合的專業人才培養模式是國家骨干高職院校建設的核心內容，作為主要成功模式之一的“訂單班”模式充分發揮了校企雙方各自優勢，促進了學生的專業學習與職業能力的對接，提高了專業人才培養能力和科技服務能力[1]。同時在人才培養實施過程中，“訂單班”模式也被發現存在著就業有局限性、發展乏力等一些不足之處。

本文簡單介紹了校企合作模式后，深入分析了“訂單班”模式的優勢和存在的問題，結合學院所在區域行業發展和計算機應用技術專業校企合作情況，將行業第三方引入“訂單班”模式中，形成學校、行業、企業三方共同參與完成訂單式培養。本文以秦皇島職業技術學院2012級“數字城市”訂單班為例，開展計算機專業三方聯動“訂單班”人才培養模式實踐研究，探索實施計算機專業工學結合人才培養模式，推動計算機專業教學改革，實現培養高素質應用性技能人才的培養目標。

1 高職“訂單班”校企合作模式分析

高職骨干校建設和發展的中心任務就是創新校企合作機制體制，形成校企“雙主體”人才培養模式，校企合作運行模式則是校企合作具體實施的重要載體。當前國外的校企合作模式主要有德國“雙元制”模式、美國“合作教育”模式、英國“工讀交替”模式、澳大利亞“TAFE”模式等，國內高職院校根據國內的經濟發展、政策及教學實際情況開發出了工學交替模式、“訂單”合作模式、教學見習模式、頂崗實踐模式、共建實訓基地模式等校企合作模式[2]?！坝唵伟唷比瞬排囵B是目前高職教育中校企合作、工學結合的重要模式之一。在訂單班人才培養中，學院與企業作為雙主體在人才培養的過程中起著同等重要的作用?！坝唵伟唷比瞬排囵B模式是高職院校借鑒企業“訂單生產”概念而提出的一種人才培養模式。即指校企雙方針對崗位需求，共同選拔學生，共同確立培養目標、制定培養方案，在師資、技術、設備等辦學條件方面相互合作，突出校企各自的資源優勢，共同組織教學等一系列人才培養活動的辦學模式。

“訂單式”人才培養模式是相對比較成熟的校企合作工學結合的培養模式，具有很多優勢?！坝唵问健蹦Ｊ骄哂芯蜆I優勢，訂單培養是根據企業需求進行的，學院和企業有就業協議，學生畢業即可進入合作企業，就業率高，就業穩定性好；“訂單式”模式針對性教學質量更高，對職業崗位技能掌握更直接，學校與企業共同研究制定或修訂人才培養方案，能夠為企業“量體裁衣”培養人才[3]。

經過多年的教學實踐也同時發現了“訂單式”人才培養模式存在著一些不足。首先“訂單式”是根據企業需求定制的，針對性強、就業率高的同時也存在著就業面窄的問題，學生適應其他企業的工作能力較差[4]。其次很多訂單班培養的工作崗位相對比較初級，勞動密集型的比較多。最后訂單班培養中，學校相對比較被動，培養人才質量和時間完全根據企業需要，學校沒有主動權，經常出現訂單班只合作兩三屆的情況。

2 計算機專業“訂單班”人才培養模式研究背景

隨著秦皇島大力發展數據產業，打造成為中國的“數谷”，同時開始三維數字城市的建設，三維數據建模成為一個新的應用方向，如三維數字城市建設、汽車導航、移動位置服務，包括廣告、家裝等行業的信息采集及設計，因此對三維數據處理人才產生了大量的需求，三維模型制作員也成為畢業生的主要就業崗位。南方數碼科技有限公司是三維數據行業的實力企業，面向數字城市提供數據整合、建庫服務、遙感動態監測等全方位、高質量的數據服務，以及數字國土、數字房產、信息化測繪、數字市政等數字城市建設中的軟、硬件產品、系統和服務。北方三維數據業務的飛速發展，使三維數據處理人才缺口加大，公司迫切的需要建立人才培養基地來滿足公司業務發展需要。

高職院校計算機專業的人才培養模式需要緊緊圍繞培養學生的崗位能力和職業素質的全面提升展開[5]，因此我院計算機應用技術專業根據秦皇島及周邊區域經濟發展及人才需求趨勢基礎上，以三維建模制作員等職業崗位為依據，開展了高職計算機專業“訂單班”人才培養模式的研究。通過與數字地理信息行業龍頭企業合作，帶動人才培養模式創新，實施校企共同參與的課程體系、教學模式的改革。以企業生產項目為載體將崗位的工作任務與課程教學深度融合，通過真實工作環境將學習內容與工作崗位相結合，培養學生職業能力，實現課崗交融、項目主導的人才培養過程。計算機專業“訂單班”人才培養模式對調整計算機專業人才培養方案，完善計算機專業教學改革，提高計算機專業學生的職業發展能力，將起到積極推動作用。

3 計算機專業三方聯動“訂單班”人才培養實踐探索

秦皇島地區數字信息化產業發展、企業對數據處理人才需求、計算機專業發展的需要都為成立“訂單班”打下了良好的基礎。計算機應用技術專業經過認真調研分析其他高職院?！坝唵伟唷比瞬排囵B實施情況，針對“訂單班”人才培養出現的一些問題，提出了引入行業參與訂單班培養，實現學校、行業、企業三方聯動的設想，開展了高職計算機專業三方聯動“訂單班”人才培養模式的實踐探索。

3.1 行校企三方聯動“訂單班”構成模式

相比與傳統的訂單班合作模式，計算機專業三方聯動“訂單班”引入了行業參與，主體由秦皇島數據產業研究院、學院、南方數碼科技有限公司三方共同組成，共同實施人才培養。

秦皇島數據產業研究院具有政策和平臺優勢，主要起到的是引導服務角色。秦皇島數據產業研究院提供秦皇島地區數據產業發展中的用人需求信息，參與培養方案的制訂，為學生的就業提供信息支持，同時提供行業技術標準。

學院提供基礎教學設施與場所、教學組織與監控，是“訂單班”人才培養實施保障者、監督者、參與者，負責基礎課程教學，提供日常管理。成立信息工程系校企合作辦公室，負責行校企直接的日常交流運行。

企業是“訂單班”人才培養實施的主要實施者，負責實踐課程教學，負責對專業教師進行定期培訓企業將部分數據產品的生產、加工設置在校內，在人才培養過程中，以學生為主體進行數據產品生產加工，由企業技術人員負責組織生產、現場教學指導、質量把關。參與生產數據產品的學生可以根據績效標準領取工資。

3.2 三方聯動“訂單班”教學實踐探索

3.2.1 行校企共同制定培養方案

人才培養方案是人才培養的指導性關鍵性文件，通過人才培養方案的制訂可以合理確定課程設置、教學安排，保障教學實施[6]。訂單班人才培養方案的制訂由行業企業學院三方共同制定。人才培養方案的確定既根據計算機應用技術專業培養目標、能力建設，又根據企業崗位需求、能力需求，同時還要考慮行業標準要求。

計算機專業“數字城市”訂單班主要面向城市信息化建設及數據處理過程中產生的三維數據處理類崗位。與企業共同進行崗位能力分析，根據企業發展方向及崗位需求開設課程。由于企業組織結構和業務模式不盡相同，會出現相同的崗位工作內容和要求有所不同的情況，因此在教學過程中，需要根據需求增加企業提供的內部資料，使教學內容更加貼近企業實際。同時行業給出具有普適性的內容要求，增加學生崗位適應性。

3.2.2 共同實施教學，實行課程置換

為保證教學秩序，同時體現訂單班教學特色，信息工程系根據學院及專業實際教學情況，實施了訂單班課程置換措施。進入訂單班學習的學生，原專業課程由訂單班實授課程置換。原專業課程可以免修，訂單班每學期課程考核合格就可以給予相應學期專業課程成績，“訂單班”的成績單獨管理，學期末統一交給系教學辦進行成績置換。訂單班學生在第六學期進行生產性實訓，可以置換畢業實習，在第六學期末，由學院與企業共同組織畢業答辯，形成實習成績?！坝唵伟唷苯虒W課程中的公共基礎課程通常由學校教師來完成，而實踐部分則在企業進行。

教學過程中借助企業資源優勢，推行以項目為主導的分段式教學組織模式，采用多元化的教學方法和手段。通過四個學期項目逐步構建學生的職業能力，項目內容由淺入深，由簡單到復雜，使學生基本上達到崗位能力要求。

3.2.3 三方聯動“訂單班”教學與學生管理

學校和企業共同參與教學與學生管理。訂單班學生身份有其特殊性，他們既是學校的學生，也是企業的員工，校企雙方共同參與管理有利于學生更好地融入企業。

訂單班教學管理遵循基本的日常教學管理制度，企業可以根據企業實際生產項目情況，進行教學時間、教學內容、教學安排的調整。訂單班要根據系部教學要求提供教學材料，系部定期對訂單班教學情況進行監督檢查。

訂單班學生管理方面采用雙向管理制，學院配一名專職輔導員，負責學生在校的日常管理工作，學生需要正常參加學院組織的各種活動，學生的日常行為規范按《秦皇島職業技術學院學生手冊》進行。企業配備1-2名管理人員，規范學生的職業行為，融入企業文化中去。學生在訂單班實訓基地的日常行為規范完全按企業準員工的要求來進行。

4 結論

計算機專業結合秦皇島數據產業研究院的政策和平臺優勢及南方數碼科技有限公司在數據產業上的技術優勢，成立“數字城市”訂單班，充分利用企業的優勢資源，與秦皇島數據產業研究院緊密聯系，探索形成由行業參與指導、學校投入建設經費和場地、企業提供設備及技術支持的“行校企”共同合作的訂單班模式。將行業第三方引入“訂單班”模式中，擴展了學生崗位的適用性，強化了學校的作用，完善計算機專業教學改革，提高計算機專業學生的職業發展能力，將起到積極推動作用。

參考文獻：

[1] 劉麗娜.高職校企合作訂單班的探索與實踐[J].教育與職業，2013（11）：175-176.

[2] 董純奇，顧金孚，俞幼娟.“工學結合、校企合作”高職教學模式下的訂單班教學現狀及對策分析[J].經濟研究導刊，2012（9）：263-264.

[3] 邱麗芳，李德堯，張宇馳.高職校企合作訂單人才培養模式的實踐探索[J].湖南工業職業技術學院學報，2013，13（3）：119-121.

[4] 朱敏.“校企合作”教學模式下訂單班學生學習、就業現狀與對策分析[J].網友世界，2012（23）：24-25.

[5] 郭衛琳，來麗芳.高職教育專業訂單班人才培養的探索研究[J].煙臺職業學院學報，2012（6）.

[6]林秀清.創新訂單式人才培養模式，實現校企合作多贏局面[J]. 實驗室科學，2011（12）.