頂崗實習支教學生評價問題探究

劉靜　王換超

摘要：頂崗實習連通著教師的職前培養與職后發展，對教師的培養與成長有著舉足輕重的作用，探索頂崗實習支教綜合考評體系的構建，意義重大?？v觀河北師范大學近十年的實踐探索，發現在實習評價方面存在著諸多問題，應不斷加強對實習評價工作的規范，并著力從團隊專業化、培訓全面化、管理統一化、操作職能化等方面不斷完善各項工作，以保障頂崗實習支教工作順利開展。

關鍵詞：頂崗實習支教；教育實踐；實習評價；綜合考評體系

Abstract： Internship communicated with teachers pre job training and post development， cultivation and growth of teachers has a pivotal role， explore internships volunteer comprehensive evaluation system construction， is of great significance. Throughout the Hebei Normal University in the past ten years practice exploration， found that there are many problems in the aspect of practice evaluation， should continue to strengthen the practice of job evaluation standard， and then focus on the professional team training， comprehensive， unified management of operational function of continuous improvement work， to protect the post practice volunteer work carried out smoothly.

Keywords： post teaching practice； education practice； clinical evaluation； comprehensive evaluation system

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0163-02

一、問題的提出

教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師[2007]4號）指出，師范生教育實習是中小學教師培養不可或缺的重要環節，要求高師院校高年級師范生到中小學實習半年。此后，師范院校紛紛大力組織開展師范生的教育實踐工作。在近十年教師教育改革的持續推行過程中，不斷驗證著準教師的“臨床鍛煉”——頂崗實習，與準醫生的臨床實習在作用上殊途同歸，即均使大學生獲得了良好的職前技能訓練經驗。實習實踐的過程是促進師范生日后職業發展的重要因素，能夠提升師范生教師職業能力，增強其綜合素質，強化其教師職業的專業性。然而，目前在教育實習的組織過程中，尚存在著“目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱”等問題。因此，教育部頒布《關于加強師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2號），再次明確指出師范生教育實踐在其培養中的重要作用。

在諸多的實習管理環節中，針對教育實踐管理方面比較薄弱的實習評價一環，《關于加強師范生教育實踐的意見》文件明確指出強化教育實踐考評體系的具體操作方法，“要以指導教師評價為主，兼顧同伴評價、自我評價、學生評價和實踐基地評價，綜合運用課堂觀察、學生訪談及教育實踐檔案分析等多樣化的方式，全面客觀評價師范生教育實踐”，并“探索建設師范生教育實踐管理系統和教師成長數字化檔案，形成從職前培養到職后培訓的教師專業發展檔案庫。完善教育實踐與就業一體化的指導體系，大力推動教育實踐與就業的有機結合”。本文擬通過對河北師范大學采取的頂崗實習支教學生評價方式的研究，并結合頂崗實習支教管理制度進行深入思考，以《關于加強師范生教育實踐的意見》文件要求為目標，探索河北師范大學頂崗實習支教綜合考評體系的構建。

二、頂崗實習評價方式現狀

師范院校大多將頂崗實習的考評工作安排在實習結束之后，一般要求實習生上交六項技能作業、實習總結等紙質材料作為最終考量的材料[1]。河北師范大學在第14期頂崗實習支教工作之前，與多數師范院校一樣，采取類似方式進行頂崗實習生的評價。即在實習結束后，要求實習生上交六項技能作業、教育調研報告、實習總結等材料，綜合教學指導教師查看教學錄像給予相應教學成績；再結合駐縣教師組織開展實習生自評、互評、駐縣教師評分、實習生所教學生評分、實習學校評分等各項成績給予相應現實表現成績，最終加權獲得實習生的總評成績。

在往期駐縣教師與實習生的調查中發現，絕大多數師生認為采取以上評價方式存在幾點問題：（1）此種評價方法并未設定具體評價細則，評價并無統一標準；（2）在具體實施中并未規定駐縣教師必須評價的項目，評價具有隨意性[2]；（3）靜態的紙質作業與“印象型”打分評價不能完整體現整個實習過程的行為表現、教學技能提升；（4）部分評價主體存在“老好人”的心態，部分駐縣教師反映，實習學校對全體實習生的評價成績大多集中高分段，無法達到評價的意義。

綜合上述情況，河北師范大學自第14期頂崗實習支教起，使用了新的實習生考評辦法，從以下幾方面進行了改善：第一，取消了過去的六項技能作業，制定《頂崗實習生手冊》；第二，強調過程性評價與終結性評價相結合，無論教學實踐測評還是綜合表現測評，都強調了二者的結合，如《頂崗實習生手冊》將各項作業貫穿在實習的全過程，并在全過程中要求駐縣教師組織各級各類指導老師進行評價，即“過程性評價”，“終結性評價”成績由學科教學論教師對實習生各項教學作業、教學錄像等進行評定獲得；第三，逐步完善“河北師范大學頂崗實習學生評優量化標準”，明確實習成績由綜合表現測評與教學實踐測評兩部分組成，并規定了兩者比例為4：6，在強調教學實踐的重要性的同時，綜合考量整個實習環節的綜合表現；第四，強調“過程性評價”與“終結性評價”相結合，；第五，對各項評價標準細則進行逐條落實，特別是針對駐縣教師參與評價的“綜合表現測評”部分。

針對新的評價方法的具體操作，組織駐縣教師及實習生進行了調研，發現普遍存在的問題有：（1）過程性評價形式大于內容，雖建立了標準化的操作流程、多元化評價主體及全面化的評價評價內容，但部分評價主體依然存在“老好人”情況；（2）終結性評價依然存在主觀感性因素；（3）鑒于目前該評價方法在試用階段，要求駐縣管理教師“可根據自有量化考核標準對全體實習生進行綜合表現的測評；無自有量化考核標準的，參照評價標準進行學生綜合表現的評價”，因此在評價綜合表現成績時，部分教師并未完全參照執行；（4）由于主觀感性因素存在，評價仍有隨意性，評價成績未呈正態分布。

三、頂崗實習評價與管理

綜合近幾期實習驗收成績，同時結合評價中存在的問題，單就在考評分數的觀察后發現幾個規律：教學實踐過程評價微弱差異；教學實踐終結評價分學科有弱差異；綜合表現評價存在強差異。如此一來，在不同專業混合編隊中的實習生在經歷了不同駐縣管理教師無統一標準的評價之后，實習結束回歸本專業后，進行專業綜合測評時存在極大差異。也就使調查的實習生認為，自己最終取得的成績與期望成績有一定差距，由于在不同的實習團隊，甚至有實習生認為有些平時學業成績并不好的實習生同學實習成績反而超過了自己，實習生感到疑惑、委屈[1]。

結合頂崗實習支教實習管理工作思考，認為實習支教評價制度的改革，應從整個頂崗實習的管理方式上入手進行思考。即將各環節的管理與各階段的評價結合起來，以明確各實施主體的職責，嚴格實習過程的監控與評價，在強化管理的同時，規范實習評價[3]。

（一）團隊專業化。

目前，頂崗實習支教采取四類管理形式，即頂崗支教指導中心統一管理，區域管理主任分區域管理，實習地協助管理，駐縣教師具體管理。目前，區域管理主任與實習地管理機構相對穩定，然后承擔著重要管理任務的駐縣教師隊伍則每學期進行輪換，造成了頂崗實習在具體管理工作中的不連貫性。頂崗實習作為師范院校一項長期堅持且意義重大的項目，需擁有相對穩定而專業的師資隊伍，有利于責任分工明確，評價范疇明晰。

（二）培訓全面化。

實習評價貫穿于整個實習過程，使得不同角色的評價者參與了實習生的評價。因此，對駐縣教師不僅要在管理實習生方面實行統一的培訓，在實習評價方面更應進行統一且細致的培訓，使駐縣教師在團隊組建之初，便向實習生提出實習的具體要求，明確評價標準，規范實習行為。與此同時，對于其他評價者，也應給予統一的培訓，以此達到評價標準的統一化，評價行為的標準化。

（三）管理統一化。

深入貫徹“頂崗實習路線路”，明確各行為主體在實習各階段的具體工作任務。特別是針對一些“必選動作”，需進行詳細規定：如，實習初期，對于聽課、備課的規范；實習中期，對于課例研修的規范；實習后期，對于各類教學技能大賽的規范，等等。對“必選動作”的設計，使得不同團隊有了統一的評價項目，有利于規范評價標準。

（四）操作職能化。

目前的評價操作未依托信息管理系統，仍采取書面作業評分，或電子表格評分的方式。該方式費時費力，且極易出現錄入或計算錯誤。亟需建立智能化的操作系統，以提高工作效率。

四、頂崗實習評價體系的構建

頂崗實習支教已成為師范院校對師范生培養的重要環節，科學的評價有利于規范實習總體設計，并使實習管理更為高效，從而促進師范生的成長。構建科學化、規范化、制度化的頂崗實習評價體系，可從以下幾方面進一步改進。

（一）制定系統的評價管理規定文件。

隨心所欲的學習和發展并非“教育”。頂崗實習是有明確的目標、精心設計的過程、專門的教學指導構成的師范生培養環節，因此，要設計根據實習生教學技能訓練為主線、各方面技能的提升為依據的，能夠對頂崗實習生進行過程性和綜合性評價的綜合評價管理規定。其設計可參照在校生考核管理辦法，并組織歷屆駐縣教師及區域管理人員、教學論教師等人員，通過全面的論證，確定最終文件。為確保管理規定能夠落到實處，需對涉及到的工作人員進行培訓，尤其要求駐縣教師能夠對規定熟稔于心，更加有利于其管理工作的開展。

（二）加強過程性評價。

將基于以下兩方面考量過程性評價的建立：

關注動態性評價：建立電子檔案袋，其內容包含階段性的錄課視頻、日常教學設計方案、教學反思等生成性內容。該檔案袋貫穿師范生培養四年的全過程，記錄其頂崗實習的初始狀態，并以其動態成長變化為依據，對實習生進行全過程的評價。

增設階段性考核：在實習中后期，統一要求各實習縣市設定1-2次以縣市為單位的教學技能大賽，統一規定形式流程，統一對優秀獎勵設置比例，統一對考評分數做出等級規定。競賽是考察實習生能力的良好途徑，以此作為過程性評價依據之一，更具有說服力。

（三）評價管理信息化。

基于目前管理平臺的基礎上，設計評價管理系統、在線學習系統等，以規范各評價主體的行為，同時提升師范生頂崗實習期間專業課程在線學習效果，鼓勵并支持教師建設網絡課程，督促其在同一平臺中實施評價。如此一來，一是為實習生建立了遠程學習平臺網絡，便于實習生即時學習；二是建立了網絡化的評價平臺，便于評價成績管理及匯總；三是規范了各行為主體的評價行為，強化規則意識。

五、結語

頂崗實習作為師范生培養的重要環節，占據著大學四年1/8的學習時間?？茖W、合理的規劃設計實習內容，界定實習評價標準，是對師范生培養環節的高度負責。河北師范大學頂崗實習支教已歷經十年風雨歷程，逐步推進頂崗實習支教綜合考評體系的科學化、規范化、制度化，將為下一步工作的提升找到良好的突破口。

參考文獻：

[1]楊軼，李艷靈.頂崗實習評價問題的調查與分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011，8（13）：93-94.

[2]齊爽.體育學科學生頂崗實習支教成績評價體系的研究——以“河北師范大學”為例[D].河北師范大學.2011.11.

[3]趙鵬.頂崗實習全過程監控與考核評價方法探討[J].職校論壇，2014，1：183-184.

作者簡介：

1.劉靜：女，漢，河北石家莊，1985.5，河北師范大學頂崗支教指導中心，管理學碩士，助理研究員，研究方向為教育管理。

2.王換超：女，漢，1987.1，河北師范大學匯華學院教務處，教學論碩士，助教，研究方向為課程與教學論。

基金來源：本文是河北師范大學教師教育改革專項研究項目“頂崗實習支教學生綜合評價體系初探”成果之一。