高校手風琴教學中探究教學活動的設計與實踐

于云靜

（天津師范大學音樂與影視學院，天津300000）

高校手風琴教學中探究教學活動的設計與實踐

于云靜

（天津師范大學音樂與影視學院，天津300000）

手風琴教學活動是高等院校體系的重要內容，但其教學方式及活動設計都是以教師為主，所產生的教學效果不佳。探究教學活動也探究教學方法中重要環節，在手風琴教學中設計探究教學活動可以極大提升課堂教學效果，確保學生的主體性地位，調動學生的手風琴學習興趣，其實用價值較高。

高校；手風琴教學；探究教學活動；設計與實踐

一、探究性教學法和手風琴教學

探究性教學方法是一種較為新型的教學方式，起源于美國，在我國各類學科教學中都有應用，特別是藝術類教學中。探究性教學方法是以學生為主，重視學生的主體性和主動性，讓學生能夠主動參與教學活動中，提升教學效果和學習效果。在手風琴教學中運用探究教學法，轉變原有教學方式，把學生放在課堂的主體地位，更能激發學生的學習激情。提高學生手風琴學習積極性。此外，在教學過程中，學生可以從中獲得學習經驗，提高學生對藝術的認知，增強對藝術學科的熱愛，發掘學生的藝術潛質，提升學生的創新能力。

二、高校目前手風琴教學現狀

目前多數高校中采用的傳統的手風琴教學方法，學生創新能力的培養效果不佳。高校手風琴教學方法體現出了一些亟待解決的問題。

1.教學目的存在片面性。目前的教學方法并不能達到教學大綱、教材目標及學校目標要求，只是追求相關理論、技巧的掌握，忽視了學生音樂能力、藝術氣質的培養，整體的覆蓋面偏小，學生掌握了手風琴中的相關理論、演奏技能，而未涉及到教學的全面性，不利于學生藝術能力的提高。

2.教師是課堂的主宰者。在傳統的手風琴教學模式上，教師才是課堂中的主角，在課堂中發揮著主體性作用，學生一直處于被動地位，包括被動的接受知識、服從教師的教學安排，死記硬背各種理論性知識，機械式的進行技巧練習，因此，學生在課堂上完全喪失了主動性，沒有展現個性的機會。長此以往，學生也呈現出被動的學習狀態，任何學習活動都要教師牽頭，學習效果自然不理想。

3.過于重視技術教學。由于所認知的教學目的具有片面性，這也引起了手風琴教學上更為重視技術性教學，非常重視而生的演奏技能，而非培養學生的藝術領悟能力、情感價值觀等。

三、高校手風琴教學中探究教學活動的設計與實踐

1.手風琴練習形式。高校手風琴的學習者一般為專業學習者，有深厚的藝術功底，學習樂器的能力較強，具有不同程度的鋼琴基礎。手風琴的左手鍵盤與鋼琴的左手鍵盤具有相通性，手風琴中的部分曲目也是從車爾尼練習曲中過渡過來的，設計左手訓練形式的教學對象是有一定的學習基礎的學生，雙手的手風琴訓練可以很大程度上提升學生的演奏能力，也有助于左右手的相互配合。在重視手指的靈活運用之外，也不能輕視風箱的運用，因為此部位是樂器的關鍵部位，是其發聲器官。雙手的訓練都要重視風箱的使用。

2.教學曲目的設計。手風琴教學應該改變以往單一化形式，要體現出多元化，曲目設計上也是如此。不能過于過于偏向表演，只追求單一的專業曲目而偏離手風琴教學目的。在曲目設計上，應該偏向中國樂曲，高等院校的任務繁重，影響著高校學生的就業，甚至發展方向。學生接觸的音樂知識可能會影響到學生的審美及喜好，作為高等院校學生應該承擔起音樂使命感與責任感。

3.重點凸顯伴奏及實用。伴奏能力是手風琴教學中必不可少的能力，因此培養學生的伴奏能力顯得十分重要。前文中的左手訓練形式也是提升伴奏能力的重要路徑，在左手伴奏音型教學中，學生不僅會用手指靈活掌握演奏技巧，也可以識別出伴奏音型特征及能夠搭配的歌曲，提升學生的靈活運用能力，為日后演奏打下堅實基礎。進行樂曲教學中，可以選擇左手伴奏中典型曲目，分析樂曲的理論知識包括樂曲背景、樂曲配奏原理，讓學生舉一反三，通過精煉部分曲目而掌握類型曲目伴奏規律。在課堂中引入合作學習模式，利用小組學習優勢，相互學習共同進步。在此過程中加入簡單的合奏訓練或者重奏訓練，學生之間交流，準確認識到自己的不足，與成員存在的差距，在學習中傾聽與合作，逐漸學會排練，對學生今后發展有重要現實意義。

4.重視教學活動的分析與總結。在一部分手風琴教學結束之后，手風琴教師應該做好分析與總結工作，教師起帶頭作用，做好歸納工作，分析學生在探究實踐過程中可以改進的問題，提出改進途徑，最后總結經驗，不斷完善學習過程，掌握學習方法，豐富學習知識。

四、結語

探究性教學方法是從學生角度出發，發揮出學生為主體的最庸，重視學生音樂能力的培養，具有較強的開放性。探究性活動的設計可以增強學生對手風琴的學習激情和積極性，發揮學生的主動性，讓學生被動參與變為主動參與，保證學生的具有較好的學習狀態，培養學生的創新能力，促進高校手風琴教學健康、可持續發展。

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J624.3-4；G642

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