提升醫學院校創新創業課堂教學質量方法探索

陳飛宇

摘 要：本文從教學內容、形式和教學資源等方面入手，探索提升創新創業課堂教學質量方法，激發學生興趣、保障課堂效果，培養學生的創新精神和創業能力。

關鍵詞：醫學；創新創業；課堂教學

經濟社會發展推動社會分工頻繁更迭，學生和家長對就業形勢的擔憂，使部分醫學院校過度追求就業率，醫學應職教育趨向明顯，從醫門檻的日益提高使醫學生課業負擔十分繁重。在學校和學生都不重視創新創業教育的背景下，授課教師可以通過以下三個方面提升課堂教學質量。

一、完成創新創業教學任務

（一）發動醫學生習慣于記憶的大腦。創新創業課的主要任務是啟發學生的創新意識、培養學生的創新思維，進而傳授創業技能。而醫學生在繁重的“內外婦兒”課業學習中，已習慣于記憶知識點，對創新思維的運用十分陌生。教師可利用逐步引導的方式激發學生的創新思維。

（二）傳播顯性知識，教授隱性技能。創新創業教育發展至今，已超越了最初號召創業的初級目標，更多的是提升學生的綜合素質，引導學生把所學知識轉化為應用能力，多方位開發個人潛力，更好地適應社會和實現個人價值。課堂上，教師講授知識要突破創業政策法規范圍，發散到心理、歷史、經濟、管理等知識領域，提示學生運用這些知識服務于現實生活和學習，彰顯高水平文化素養在社會活動中的魅力，引起學生的重視。

（三）找準理論與實踐的結合點。醫學生和其他常見專業大學生的生活經歷大致相同，要觸動他們的內心，就要尋找適于他們生活背景的案例和創業項目。教師可以對創業理論進行實踐，將創業經歷作為教學案例與學生和校內外其他創新創業授課教師進行交流，供學生參考。

二、增強課堂趣味性

（一）充分利用全媒體信息手段。在人文社科門類課堂教學中使用圖片、音頻、視頻等手段已經習以為常，醫學專業的創新創業課不僅是一門技能性課程，也兼具人文課程特性。教師可以在教學課件演示過程中插入影視作品和名人影像等資料，用比語言文字更生動的方式傳遞信息、昭示理念。

（二）量身定制更多的互動環節。醫學專業教學歷來以理論學習結合實踐為主，教學互動主要以問答形式實現。創新創業課堂上，可以增加師生、同學、班級之間的互動，調動課堂氣氛和學習創新創業知識技能的積極性，在多種交流中提升學生人際交往能力，促進其綜合素質提升。

（三）教學中選擇適合醫學生的案例。國內外創新創業的案例可謂汗牛充棟，但與醫療衛生相關的案例更能引發醫學生的共鳴。例如：取得2015年取得諾貝爾醫學獎的屠呦呦創制青蒿素和雙氫青蒿素抗瘧新藥；中華醫學會會長鐘南山曾在首屆全運會打破四百米欄全國紀錄；歐洲人尊之為“醫者之父”的阿維森納是一個阿拉伯人；護理事業創始人南丁格爾被稱為“提燈女神”。

三、創新創業課堂教學的延伸

（一）與學生建立“互聯網+”環境下的普遍聯系。隨著信息時代的來臨，聯系方式已經從通信地址、電話號碼和電子郵件發展為QQ、微信和微博等社交軟件，個性化的微信公眾號、網店、個人主頁等網絡社交平臺也已普及，在較短的創新創業課時之外的時間，師生之間可以建立長久的師生聯系，加入學生班級、興趣小組等群體交流平臺，在交流中相互促進、教學相長。

（二）建立課堂之外的聯系。通過創新創業課建立的師生關系，還可以在其他校園生活中得以延續。創新創業授課教師可能來自專業課教師、輔導員、校園行政管理人員等不同的教職崗位，教師可以在個人職責范圍內，利用對學生進行思想教育、活動指導、專業授課的機會，在運動會、“三下鄉”、主題晚會等校園活動中進行互動交流，繼續對學生進行創新創業教育。

（三）發現和追蹤學生的創業實踐活動。醫學生創業率低，但仍然存在，有的是受家長影響在自己的社交圈進行經營，有的是參與企業園內經營，還有學生確實有創業意愿，或經過創新創業教育啟發后而進行創業實踐。針對這些學生，創新創業教師應加以重視和培養，也讓他們互相發現、“抱團取暖”，在課后進行追蹤指導，從技能和政策上給與更多的扶持，保護學生創業積極性，鼓勵和輔助其發展，完成創新創業教師的創業指導使命。

參考文獻：

[1]陳吉平.大學生創新創業教育探究[J]中國市場，2014（4）：83-84.