數據庫課程微課設計及應用

閆宇++魏文靜++吳源潔++田夢婷

摘要：針對傳統教學方式下《數據庫原理與應用》實驗課程中學生主動性、知識遷移能力及綜合運用能力較差等問題，探討其微課設計，分析應用效果。針對學習過程中遇到的具體問題制作系列微課，提高學習者綜合學習能力。

關鍵詞：微課；數據庫技術；學習方式

DOIDOI：10.11907/rjdk.1511395

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009018503

基金項目基金項目：

作者簡介作者簡介：閆宇（1994-），女，山西太原人，西北師范大學教育技術學院學生，研究方向為教育技術學。

1高校數據庫技術學習現狀

數據庫技術是計算機科學技術中發展最快、應用最廣的技術，它已成為計算機信息系統與應用系統的核心技術和重要基礎[1]。但在實際教學中，依然存在一些問題，主要體現為如下兩點：

（1）照搬書本，模式陳舊，學生缺乏主動思考。在《數據庫原理與應用》課程教學中，教師一般采用課堂講授結合學生實驗的模式，在課堂上向學生介紹數據庫命令和函數的使用規則，再引用課本例題加以講解，學生通過做實驗加深對命令和函數的理解，一旦測試成功則完成教學。在這種教學模式中，學生被動接受學習，形成依賴心理，在實際操作中缺乏主動思考、探究問題解決方法的精神。最終學生只掌握課程淺層次的知識，并未深刻理解數據庫知識及其實際應用。

（2）教學中忽視學生多方面能力培養。大學階段數據庫技術的教學目標要求學生不僅要掌握數據庫技術基礎知識，還要求學生具有發散性思維，能夠對學科間的知識進行遷移及綜合運用，具有解決實際問題的能力。而傳統灌輸式的教學模式使教師在實際教學過程中只關注學生對基礎知識的掌握，忽視了學生能力的培養，學生缺乏多方面的學習能力。

2微課解決上述問題的潛質

碎片化的微課使學習“無所不在”，它將課程體系分解為一個個知識點，圍繞具體知識點講述、闡釋、訓練、延伸和拓展，而且微課時間短、容量小，教學目標明確，將零碎而閑散的時間利用起來，無論何地、何時皆可學習。微課的這些特點使學習有的放矢，學習者的注意力更加集中，有利于對問題的集中闡釋，也使得學習更有針對性，重難點更加突出，高效學習不再是夢想[2]。

根據學習者在數據庫學習中存在的問題并考慮到學生自主探究能力的培養，以微課作為解決問題的載體，在幫助學生有效解決常見數據庫問題的同時，激發學生學習數據庫的興趣，引導學生主動思考。

3數據庫微課設計

本文通過調研，分析、分類整理高校學生在學習數據庫過程中遇到的問題，制作具有針對性的微課，以促進學習者理解和深化知識，激發學習者學習興趣，提高學習者自主學習能力、知識遷移能力，降低實驗操作錯誤次數。

3.1微課選題設計

3.1.1選題調研

合理選題是微課開發過程中的最重要一步，結合微課特點并針對教學過程中的重、難點，通過問卷法和訪談法對學習者進行實地調查。

（1）問卷法。調查問卷從兩個維度進行：①數據庫學習中的基本問題。調查發現，72.3%的學習者表示他們曾遇到過調試方面的問題，80%的學習者表示他們在解決探究性問題時方法單一，不能做到舉一反三，81.3%的學習者表示他們對于存儲過程和觸發器的應用存在很大困難，92.3%的學習者更是表示他們無法完全掌握將T-SQL語句運用到類似VB的高級應用程序；

②如何看待將微課應用于學習。調查數據顯示，82.3%的學習者表示相比于Word、PPT、網絡課程等形式，他們對于通過微課進行學習較能接受，主要是由于微課針對性強、表現形式多樣化、時間短；79.4%的學習者表示愿意接受將微課應用數據庫學習中，他們期望出現多樣化的學習方式。

（2）訪談法。根據對部分學生的訪談，了解學生對現階段微課應用于課堂教學的態度和存在的問題。

3.1.2選題確定

通過一系列數據收集和分析，總結了4個方面的問題，并將其作為此微課的選題：①調試問題：指在執行T-SQL語句過程中出現各種調試性問題，例如：語句中空格的缺少可能導致調試無法成功；②發散性思維：在解決探究性問題時缺乏發散性思維，例如：對于查詢一個姓氏，學習者的解決方法過于局限；③綜合運用能力：查詢語句與存儲過程和觸發器結合時缺乏綜合運用能力；④知識遷移能力：將數據庫與VB 高級應用程序用ADO方式結合時，缺乏知識遷移能力。

3.2微課教學內容設計

教學內容設計對于微課而言至關重要，適當的教學內容能夠激起學生的學習興趣，抓住學習者的眼球。同時，微課內容應言簡意賅，時間控制在5～10分鐘為宜。此外，講解方法一定要簡單、易懂，描述清晰。

針對選題，本文對內容做了如下設計：

（1）調試問題。針對調試性問題的多樣以及不可控性，制作了3個系列微課，每個微課中包含不同類型的問題，以期盡可能多地涵蓋學習者學習過程中遇到的問題。

（2）探究性問題。在探究性問題的微課中，以教師上課過程中“查詢姓王的同學”為例，講授了4種解決問題的方法，培養學生在解決探究性問題中的發散性思維。

（3）存儲過程和觸發器綜合運用。采用講解例題時穿插理論知識的形式錄制微課，以幫助學習者結合實際問題掌握理論知識并靈活應用。

（4）將T-SQL語句運用到類似VB的高級應用程序中。這部分內容屬于數據庫學習中的擴展性內容，也屬于知識遷移的內容，對于學習者的綜合能力有很大提升，但卻不容易掌握，將其遷移過程制作成微課，為學習者將T-SQL語句運用到C語言等其它高級應用程序提供了可參考資料。

3.3微課具體形式設計

微課主要以錄制PPT加以配音的形式呈現，具體設計如下：①確保PPT界面簡潔美觀，讓學習者有好的視覺體驗；②采用淺色背景圖片，講解內容清晰明了，讓學習者在學習過程中更好地理解課程內容；③確保講解過程流暢、精神飽滿、吐字清楚、語言簡潔、語速平穩、講述清晰，設置階段性測試，監測學習者學習。

4數據庫微課應用

4.1應用模式

（1）微課×課堂教學。在課堂聽講（集體）情景下，通過微課的方式，為教師教學和學生自主學習提供知識內化的新途徑，可以將其概括為：微課×課堂教學。

（2）微課×在線輔導服務。將為師生增加學習資源變成教師通過教學過程中收集學生遇到的問題從而產生這種資源，激發本身潛力，形成教育服務解決問題方案，以更加適應學習者需求?？梢詫⑦@種方式概括為：微課程×在線輔導服務。

同時，微課相對于較寬松的傳統課堂，將學生學習中產生的問題以及疑難內容集中解決，更適合師生需要。微課體量小，視頻格式支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，也可將其下載保存到終端設備上實現移動學習[3]。正是基于這種理論，本文嘗試制作了數據庫微課，并將其應用于SQL Sever數據庫學習中。

4.2應用過程

數據庫微課應用過程如下：①教師在不同的學習階段將相應的微課作為學習輔助資源提供給學習者。比如，在學習者剛剛接觸數據庫階段，教師將調試方面的微課資源上傳到網絡平臺或者自己的教學空間，學習者在學習過程中遇到此類問題時根據需要自行下載，及時解決問題；②教師鼓勵學習者以團隊的形式制作針對自己問題的微課，并分享給全班同學，激發學習者的學習興趣，讓學習者更牢固地掌握知識，同時鍛煉學習者各方面的能力；③教師利用筆者團隊所制作的微課設計相應的翻轉課堂，培養學生的自主學習能力，比如將T-SQL語句運用到類似VB的高級應用程序這一模塊，學生學習起來普遍比較困難，教師采用翻轉課堂形式，提前將這部分微課提供給學習者，讓其自學，上課對于其存在的問題再進行精講，以此方式促進學生對數據庫知識的內化。

4.3應用反饋

4.3.1數據統計

在學習者使用微課后，對他們的學習情況進行統計，統計結果顯示：80.1%的學習者表示他們會在課下使用微課，這表明微課給學習者進行自主學習提供了一定的資源；45.1 %的學習者表示觀看調試性微課后，關于調試方面的問題得到了一定程度的解決，問題沒有得到解決的學習者中84.3%的人表示是因為微課中所舉例子較少，沒有涉及到他們所遇到的問題；74.5%的學習者表示觀看了發散性思維的微課后，他們在解決探究式問題時得到了一定啟發；72.3%的學習者表示他們對存儲過程和觸發器的應用有了很大提升；74.5 %的學習者表示在觀看將T-SQL語句運用到類似VB的高級應用程序的微課后仍然無法完全完成，但是在這些學生中75.3%人表示是因為微課時間過長，導致失去觀看的興趣；高達92.3%的學習者表示運用微課這種形式來解決他們學習中的問題是非常實用的。

4.3.2數據分析

結合上述數據分析，并與樣本學校的學習者以訪談的形式進行核實，得出以下主要結論：

（1）微課這種形式大家很容易接受。從調查數據來看，學習者認為微課時間短、形式靈活多樣，針對單一知識點，相比于網絡查詢更省時間、更具有針對性，對于學習過程中問題的解決有非常大的幫助，是很好的學習資源。

（2）舉例不夠豐富。例如在調試問題方面，所列舉的調試性問題類型較少。

（3）時間過長。在將T-SQL語句運用到類似VB的高級應用程序中的微課時間較長，導致學習過程枯燥。

（4）內容不夠豐富。雖然這四大類問題是學習者學習過程中遇到的主要問題，但是還有很多問題依舊沒有涉及到。

4.3.3改進方案

整體而言，此次對高校數據庫學習方式改革的探索是成功的，大部分學生和教師對于利用微課進行學習是接受的，而且比較感興趣。但依然存在一些不足，針對這些不足，提出改進意見如下：①對于調試方面的例子多方面進行搜集，在教學中，教師鼓勵學生自己發現問題、解決問題，并自己制作微課，激發學生興趣，鍛煉各方面的能力；②語言描述方面注意盡量使用通俗易懂的語言，讓學習者更容易接受，微課中間穿插自測環節，激發學習者的學習興趣；③每個微課的時間盡量控制在10分鐘之內，對于大型的微課盡量分成幾個小的微課進行，避免讓學習者感覺冗長；④在這些微課的基礎上，根據學習過程中遇到的問題，制作出更多針對性的微課，內容也更豐富。

5結語

單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙，在知識爆炸時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識和如何學會學習才至關重要。教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，培養終身學習的愿望和能力。微課作為一個新事物，得到眾多學者和一線教師的青睞，目前較為成功并取得一定影響的是可汗學院的教學模式。但這種教學模式并不能滿足所有學習者的學習需求，因為一種模式并不能解決所有問題，但是也正是這種不完善，為人們提供了探索和實踐的舞臺。本文對高校數據庫課程的微課應用進行了探討，教學實踐證明此次微課應用是成功的，能夠促進學習者的學習和能力提升。

參考文獻參考文獻：

[1]吳云，曲朝陽，劉瑞英.淺談微課在數據庫教學改革中的應用研究[J].無線互聯科技，2014（4）：243.

[2]劉春立，黃琳娜，唐麗芳.微課在大學生移動學習中的應用研究[J].滄州師范學院學報，2015，30（1）：120122.

[3]趙興龍，詹偉華.“微課”再解：回歸應用價值的認知[J].現代遠程教育研究，2015（4）：5359.

責任編輯（責任編輯：孫娟）