微課在高中地理教學中的應用研究探討

李琳

摘 ? ?要： 伴隨多媒體、計算機在現代教育教學中應用得越來越多、越來越成熟，適用于各階段、各學科教學的微課逐漸成為現代學校教學不可缺少的一項重要工具。文章首先強調微課在學科教學中的重要價值，其次分析應用微課的一般引入方式，最后提出一些高中地理教學應用微課的有效方法，旨在提高高中地理教學的有效性和學生的地理知識素養。

關鍵詞： 高中地理教學 ? ?微課 ? ?價值 ? ?應用方法

引言

高中地理具有知識復雜的特點，傳統教學方法很難調動起學生的學習興趣，對學生理解和記憶起到的幫助作用不夠明顯。而微課作為一種新的授課方式，依托于多媒體工具，采用計算機技術、數字技術等信息技術，將教學內容以豐富多樣的形式呈現在學生眼前，可以有效吸引學生注意力，激發學生學習興趣。因此，應用微課、合理設計微課開展高中地理教學非常必要。

一、高中地理教學應用微課的重要價值

（一）充分調動學生積極性。

從大量微課教學實踐效果來看，應用微課教學可以充分調動起學生學習積極性。對于高中地理教學而言，采用微課進行教學，面對形象生動的地理場景，豐富多彩的地形地貌、山川圖片，學生眼前一亮，學習興致與積極性會迅速膨脹起來，將注意力集中在微課之上，積極聽教師講解[1]。微課應用可以在一定程度上增強地理教學的趣味性，讓學生以積極主動的方式參與到課堂教學活動之中，積極思考教師提出的問題，從而提高課堂教學效率。

（二）激發學生創造力。

微課注重學生在學習中的主體地位，強調教學以學生為中心，注重學生多方面能力培養，如創造力、邏輯思維能力等。微課精短的特點使課堂教學知識集中突出，學生更容易對知識進行學習和把握，而知識學習與掌握能力加強為地理知識的運用奠定基礎，學生知識運用能力的加強會在實踐運用過程中逐漸學會舉一反三。因為掌握了地理知識學生會自然而然地將其與現實生活聯系起來，學會用地理知識解釋現實生活中的某些現象，如降雪、冰雹、某種地貌的形成等，思考運用過程中遇到的問題，從而有助于激發學生創造力，促進學生多方面能力共同發展。

（三）培養學生興趣與思維。

資源豐富、信息形式多種多樣、彩色動態是微課具有的基本特點。與傳統板書教學模式相比，微課更能吸引學生注意力，調動起學生學習興趣，主要因為微課內容可以文字、視頻、音頻、圖片圖像或幾種形式穿插結合方式進行展現，這是傳統教學方法不具備的[2]。而這一豐富多樣的信息呈現形式，可以滿足學生多種感官享受，給學生帶來新鮮感與新奇感，激發他們的好奇心與求知欲，增強他們學習地理的興趣，引導他們積極主動思考，培養學生發散性思維，打破固有模式。

二、微課的一般引入方式

（一）以個性化教學方式引入。

若教師引入方法得當合理，則微課教學等于成功的一半，可見微課引入方式的重要性?，F代學生個性鮮明，采用個性化教學方式引入微課，既符合學生性格特點，有利于個性化教學，又有利于微課成功導入。以學生為中心，教師需要充分考慮學生的學習經歷、學習習慣與性格特點，設計個性化的微課引入方式，有針對性地開展微課教學[3]。例如，學習《地球運動》一課時，教師可以根據男生愛好玩籃球、足球等運動，利用多媒體將球運動過程以動態形式呈現，然后導入新課，引出地球的運動，講解地球自轉與公轉運動，解釋晝夜交替現象，學生通過微視頻將球的運動與地球運動聯系起來，從而容易理解地球運動，達到良好的教學效果。

（二）以課外輔導方式引入。

課外輔導是教學中的一個重要環節，一般主張在教學后開展，以鞏固學生知識，化解學生理解錯誤之處，及時消除學生困惑。課外輔導是以課外方式進行的一種輔導式教學，主要目的在于解決課堂上遺留下來的問題。微課引入給課外輔導帶來了變革性發展，打破了時空局限，教師利用課外輔導解決上節課問題的同時，可以利用一些時間引導學生對下節課內容進行預習，將下節課重點內容導入進來，一方面為下節課做好鋪墊，另一方面強化預習作用。以課外輔導方式引入微課，從某種意義上而言，微課在教學中起著承上啟下的作用，起著將課堂與課外有效結合起來的作用，重要性不言而喻[4]。

三、微課在高中地理教學中的應用方法

（一）結合微課特點，合理設計微課件。

微課具有時間短、內容精煉、字體清晰大方的特點，結合微課這些特點，對微課件進行合理設計。一般情況下，微課時間應控制在5到10分鐘之間，依據教學實際和教學內容重要性程度可以適當增加或縮短課件時長。在微課時間把握上相對容易，不需要什么技巧，這里不做過多論述。對于微課內容的編制，由于微課時間較短，因此對課件內容的制作必須做到精簡凝練、重點突出、條理清晰、層次分明，這就對教師教學水平、專業水平提出了較高的要求。高中地理知識繁雜，教師需要對教材進行深入學習，吃透教材中的內容，結合教學大綱要求，明確每一章節的教學重難點，以高度概括性將教材中的重、難點內容提取出來，加以自身適當描述，編制成一個內容凝練的微課件[5]。制作微課件時，對于界面與字體，教師需要充分考慮學生觀看的方便性，尤其位于后排的學生。通常選擇沒有太多修飾的，中間空白區域較大的圖片作為背景圖片。文字一般設置較大的字號，字體顏色以黑色、藍色等為主，以便于學生觀看。通過對時間、內容、文字、圖片等幾個要素的合理把握，從而制作出一份高質量的微課，發揮微課優勢，提高高中地理教學效率，豐富學生地理知識。

（二）選擇適合的引入方式。

如上所言，一個良好的引入方式是微課成功的一半。教師實施微課教學之前，應選擇與之相適合的引入方式。鑒于引入方式必須保證與微課內容、課堂教學內容保持一致，因而選擇、設計時教師需要對下節課內容充分考慮，全面熟悉教材，準確把握教材，明確教學重點與目標。在此基礎上結合微課教學實際，利用多媒體工具搜集地理教學素材，從中篩選出適合作為引入的部分。對搜集來的素材進行精心設計，上課之初向學生講解，吸引學生注意力，激發學生主動思考，然后引出微課內容和本堂課教學內容，最終高效完成微課地理教學。

（三）綜合運用多種教學方法。

地理教學是一門與現實生活聯系極為緊密的學科，涉及地形地貌、氣象科學、山川水文等許多方面知識。面對各界提出的高要求，單純采用一種教學方法已難以滿足高中地理教學需求，難以實現教學目標。而大量實踐證明，將多種教學方法結合起來使用，可以達到優勢彌補、相輔相成的教學效果[6]。借鑒這些成功經驗，教師采用微課開展地理教學時，可以融合一些其他有效教學方法，如思維導圖、合作探究、任務驅動等。例如，將微課與思維導圖有機結合起來，全面把握微課內容，通過幾分鐘簡短的講解引導學生將微課內容以思維導圖方式描述出來，既可以起到自我檢驗的效果，讓學生及時意識到自身的不足，發現自身知識掌握不牢之處，又可以由學生自主構建出一個知識網絡，增強學生知識聯系能力，促進學生對知識點的整體把握。思維導圖的運用使課堂重點知識一目了然，課堂主線突出，為學生學習和日后復習提供便利。

例如，學習自然地理中的褶皺山時，教師通過微課講解完與褶皺山相關的一系列知識點之后，要求學生結合自身對本堂課知識點的把握繪制相應思維導圖，將褶皺山的概念、判斷方法、成因、表現、類型等全部描述出來。將學生繪制的優秀思維導圖作品向大家展示，供其他學生欣賞和借鑒，通過微課講解與思維導圖繪制，學生普遍表示對本堂課知識脈絡較為清晰，知識點掌握較為全面，對地理知識理解與記憶變得較為容易，學習成績有了一定提升。

（四）創設教學情境，模擬地理場景。

對于任何一門學科來說，創設教學情境都是一種很好的教學方法，尤其像地理這樣與實際聯系極為緊密的學科。在微課應用下，為了充分發揮微課優勢，在創設教學情境的基礎上，教師還應利用相關軟件對地理場景進行模擬，以三維立體、可視化形式展示出相應的地理場景。如褶皺山形成過程視頻、洋流運動視頻、太陽系組成及運動視頻等。通過創設教學情境，模擬褶皺山形成過程，加以教師講解，引導學生學會看圖識別褶皺山類型（向斜或背斜），了解地形倒置現象產生的原因，學會分析褶皺山頂部受力情況及受力后可能會發生哪些改變，或形成谷地，或形成高山，能夠有效提高學生地理素養，扎實與豐富學生地理知識。

結語

微課作為一種全新的教學手段，在高中地理教學中具有的多種積極作用和重要價值是不可否認的，教師提高微課制作質量的同時還應提高自身職業素養與教學水平，充分利用網絡教學資源，提高學生主體地位，提高教學方法的靈活性與多樣性，以促進微課優勢最大限度發揮，實現高中地理教學水平與學生地理知識水平顯著提升。

參考文獻：

[1]劉傳明.“拋錨式翻轉課堂”教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].山東師范大學，2015.

[2]孫攀峰.微課在地理教學中的應用——以高中地理必修一《板塊運動》為例[J].教育信息技術，2014，11：40-42.

[3]崔成昌.微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究[J].文理導航（上旬），2015，02：75.

[4]張娟娟.翻轉課堂在高中地理教學中的應用設計研究[D].南京師范大學，2015.

[5]陳海靜.基于高中地理微課資源開發與應用的“翻轉課堂”教學研究[J].啟迪與智慧（教育），2014，11：25.

[6]馮業楓，李文翎，林偉豪，程嶸，夏薇.淺談微課在高中自然地理教學中的有效應用——以“褶皺山”為例[J].中學地理教學參考，2016，10：46-48.