中高職業英語教學大綱對比與銜接

李曉莉

摘 要： 中高職英語教學大綱的銜接是英語課程銜接的基礎。本文對中高職英語教學大綱進行對比，找出不銜接的地方并提出中高職英語教學大綱有效銜接的策略。

關鍵詞： 中高職 英語教學大綱 對比與銜接

一、引言

英語課程是中高職教育的一門必修課程，要搞好中高職英語課程的銜接，筆者認為首先應該落實中高職英語教學大綱的銜接。英語教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程性質與任務、教學目標、教學內容結構、教學內容與要求等。它是進行教材編寫和教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。由此可以看出，中高職英語教學大綱的銜接是課程銜接的基礎。

近幾年來，中高職英語銜接引起學界的關注。筆者在中國知網上搜索所有相關文獻，通過對文獻的研讀發現，這些研究涉及：中高職英語課程銜接現狀和對策研究；中高職英語教學銜接研究；中高職英語教材銜接問題探析和高職與中學英語課程銜接中情感教學的研究。在這些研究中，涉及中高職英語教學大綱的研究不多見，馬莉麗和黃偉芳在英語課程銜接研究中都指出中高職英語課程目標與教學要求銜接不暢，提出要統一修訂中高職英語課程教學大綱，銜接英語課程目標和要求，從源頭上實現英語課程教學大綱、課程目標和要求的有效銜接。這些研究雖然在一定程度上涉及英語教學大綱的研究，但研究的廣度和深度都不夠。因此，針對上述問題，筆者將對《中等職業學校英語教學大綱》（2009）和《高等職業教育英語課程教學要求（征求意見稿）》進行對比，了解二者的銜接現狀，找出不銜接的地方，并提出中高職英語教學大綱有效銜接的策略。

二、中高職英語教學大綱對比

（一）中職、高職英語課程教學目標

中職英語課程教學目標：中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。

高職英語課程教學目標：培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。

從上面可以看出，中高職英語課程教學目標都重視素質教育、通識教育的目標，都提到“英語學習興趣”、“學習方法策略”、“自主學習能力”和“文化”這幾個方面，但是表述沒有明顯的遞進和層級關系，是一種平行關系，而不是銜接關系。中職英語課程課程教學目標重視英語語言的基礎知識、基本技能和初步的職場英語應用能力，高職課程目標中沒有提及英語基礎知識，而是強調職場環境下運用英語的基本能力，尤其是應用英語進行口頭交流的能力?？傮w看來，二者雖有一定的銜接，但是中職、高職英語課程教學目標銜接不夠。

（二）中職、高職英語課程教學內容結構

中職英語課程內容分為三大模塊：基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，其中基礎模塊體現分級要求（較高要求和較低要求），各學校根據所在地區、學制、專業等實際情況選擇教學要求的層次。高職英語課程建議以職業需求為主線開發和構建教學內容體系，建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段?；A英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程?；A英語教學分為較高要求（適用于未來職業對英語能力要求高的專業）、一般要求（適用于未來職業對英語能力要求比較高的專業）和基礎要求（適用于未來職業對英語能力要求不高的專業）。從中可以看出中高職英語課程內容模塊和分層各成體系，沒有統一規劃，不利于順暢銜接。

（三）中職、高職英語課程教學要求比較（部分）

在閱讀能力要求方面，兩者銜接不暢。中職的要求明確具體，高職的描述寬泛，中職閱讀基本要求對一般常見題材和應用文進行具體的要求，而高職閱讀基本要求只提及能基本讀懂一般題材的英文資料，理解基本正確，沒有涉及英語應用文的閱讀。反之，中職較高要求只對一般體裁的閱讀提出要求，高職對一般題材和未來職業相關的應用文提出要求。

通過對英語課程教學目標、課程教學內容結構和英語課程要求這幾個方面的對比，可以得出這樣的結論：《中職英語教學大綱》和《高等職業教育英語課程教學基本要求（征求意見稿）》各成體系，缺乏連續性、系統性、層次性，內容重復，導致英語課程的銜接不暢。

三、中高職英語教學大綱有效銜接

英語教學大綱是學科教學的指導性文件。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。因此，要做好中高職英語教學的有效銜接，必須先從源頭上做好英語教學大綱的銜接。

（一）將中高職教育納入統一的部門進行管理是基礎。

由于政出多門、條塊分割、相互孤立、相互脫節，中等職業教育與高等職業教育之間互不了解，互不交往，缺乏必要的協作與交流，缺乏統籌兼顧的科學管理體系，從而出現二者“教”、“考”差距較大，培養目標不一致等不銜接現象，嚴重影響中、高職的內部銜接。因此，有必要把中高職教育納入統一的部門進行管理，成立中高職英語教指委，委員們來自全國各地長期從事中高職英語教學的專家和行業的專家，根據行業企業對英語的要求，結合中高職業英語教學的實際，共同研討制定中高職英語課程教學大綱。

（二）對中高職英語教學大綱進行一體化設計是關鍵。

在制定中高職英語教學大綱時，要進行一體化設計，即對中高職英語教學全盤考慮，對中高職英語教學目標、課程教學內容結構、英語課程要求等方面進行整體優化設計，相互銜接，避免不必要的重復和時間與精力的浪費，提高教學效率，提升學生英語應用水平。

1.一體化設計的理論依據

語言習得理論：外語學習具有層次性和階段性。外語學習要經過外語學習的態度和感受層次（入門階段）、外語知識的獲得與綜合層次（原始知識積累階段）、外語知識的有效應用問題（中級階段），才能達到有效交際，并運用外語進行思維和創新（高級階段）。所以中高職英語教學大綱的制定應該遵循語言習得規律，根據學生的不同認知層次，制定出層級清晰、相互遞進的教學大綱。

教育經濟學理論：由于教育資源的稀缺性和教育活動主體（學校、學生等）對自身經濟利益的追求，要求教育活動過程能實現以最少的投入獲得最大產出，即效益和效用最大化。因此，首先要做好中高職英語教學大綱的有效銜接，避免英語教學內容的重復，要堅持簡約、經濟的原則，使整個銜接系統的每一個銜接面、每一個銜接口、每一個銜接點都能實現最優化。

2.一體化設計應該遵循的原則

（1）系統化的原則

把中高職英語教學作為一個整體設計，做好環節與階段銜接，追求整體設計優化，梯度升級。首先是合理設定教學目標。中職英語課程教學目標是中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，具有一定的自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。高職英語課程的教學目標是要求學生具備比較扎實的英語基礎知識和技能，用英語解決與工作相關的問題，具備較強的職場英語應用能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，進一步提高學生的學習興趣和自主學習能力，使學生有效掌握學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。其次是要在教學內容和教學要求上做好銜接。在教學大綱的指導下，教材編寫要統籌規劃，在詞匯、語法、內容等各方面做好遞升關系，形成有機融合，循序漸進，避免不必要的重復。

（2）層次化的原則

鑒于區域性經濟對人才的需求各異，不同專業的就業去向對英語能力的要求差異較大，以及學生未來就業崗位對英語口、筆頭溝通能力的要求不同，中高職英語教學大綱的制定除了在縱向上體現出系統性原則外，在橫向上還應該體現出層次性的原則，根據專業特點，以學生的職業需求和發展為本位，制定出不同的教學要求：基礎要求、一般要求和較高要求。

（3）應用性的原則

中、高職英語課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的一般技能型、高級技能人才的目標服務的，所以中高職英語教學大綱要體現應用性的原則，強調英語教學要注重對學生實際應用英語的能力培養。將英語教學內容分為英語基礎模塊和職業模塊，將所學英語語言知識、基本技能運用到仿真的職業工作場景，提高學生的職場英語應用能力。

（三）評價體系的銜接是實現中高職英語教學大綱有效銜接的重要保障。

在實際的中職英語教學中，很少有學校按照教學大綱的要求實施，許多中職學校不重視公共英語課程，英語課時開設少，中職學生英語基礎差，給高職英語教學帶來極大的壓力，導致高職英語教學無法達到大綱標準。如何實現中高職英語教學大綱有效銜？評價體系的銜接是實現中高職英語教學大綱有效銜接的重要保障。

中高職英語評價體系可以將英語應用能力分為三個等級：初級、中級和高級。每個等級可以再分為合格和優秀；根據職業分類和職業對英語的要求，確定中職生和高職生畢業時應該達到的英語等級。評價內容可以按照大綱分為基礎和應用部分，實現中高職業評價體系的有效銜接，從而為實現中高職英語教學大綱銜接和課程銜接提供制度保障。

中高職業英語教學大綱的有效銜接是英語課程銜接的基礎，需要政府部門的支持，需要行業專家的指導，更需要中、高職英語教師的共同努力。此外，還要對中高職英語教學大綱進行一體化設計，銜接中高職評價體系，才能實現中高職英語教學大綱的有效銜接，引導中高職英語教學健康、高效、快速地發展。

參考文獻：

[1]馬莉麗.中高職英語課程有機銜接研究[D].廣東技術師范學院，2012.

[2]黃偉芳.基于一體化角度的廣西中高職銜接英語課程標準的研究與實踐[J].吉林省教育學院學報，2013（5）.

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