如何實現小學語文課堂教學的“高效”

米振華

摘 要： 教學改革主陣地在課堂，優質高效課堂的構建離不開學生自主探究，深入討論是發揮學習主體作用的有效良方。深入討論應做到課堂討論中教師角色的轉換；給深入討論插上飛翔的翅膀；精心設計導學案中討論環節；用科學的理念指導討論時機。

關鍵詞： 小學語文 教學改革 高效教學

教學改革的主陣地在課堂，優質高效課堂的構建離不開學生自主探究，在學習借鑒了多種先進教學模式之后，我們達成了一致認識，極大程度調動學生主動性，凸顯學生學習探究過程。而難一點的知識的獲得離不開學生間的討論。只有通過交流，才能達到真正的感知。因此，引導學生進行課堂討論便成了語文教師面臨的重大課題。雖然在課改前的教學實踐探求中，教師組織學生進行課堂討論活動，因只注重形式，忽視實質，看起來熱熱鬧鬧，卻收效甚微。而今天高效的課堂討論應是培養學生學會質疑，能夠自主學習、合作探究、學會補充，提高綜合素質的能力提升課。為了真正實現教學實效性，我就小學課堂討論談談心得。

一、課堂討論中教師角色的轉換

一直以來，大多數教師組織同學討論時，大都提出封閉性的、只有一個標準答案的問題。而同學們只要略加思考就能回答了，不管正確與否，極不利于培養學生的開放性思維。我們必須無條件相信學生的智慧是無窮的。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，這話一點兒不假。只要你給學生思考的機會，學生就可能給你全新的答案。教師在合理預設、積極引導、適時把控的前提下，大膽放手，還原學生主體作用，激發他們各種思維感覺，使一個人擁有一方小天空，在主動思考、踴躍討論、合作交流中達到融合理解的目的，對學生各方面能力的激發和培養起到至關重要的作用。課堂是動態的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，就往往阻礙課堂討論的順利開展。要求教師主動參與學生討論活動，多觀察和介入小組討論現場，獲取信息，在討論出現問題時及時適度給予針對性指導和幫助，加強對課堂討論過程的調控，激勵學生思考，做好顧問和參謀，參與到課堂活動中。老師布置任務后，作為教學中的主導者要發揮應有職責參與其中，否則就成了旁觀者。應該關注每一位同學的表現，及時發現問題并引導，或為學生的討論提供有效點撥，對學生的獨到見解和創新思維及時給予鼓勵和表揚，激發其繼續深入討論的興趣和熱情。那么，討論時離題、開小差的現象就能很好地避免。只有這樣才能保障課堂討論過程中的實效性。

二、給深入討論插上飛翔的翅膀

課堂討論方法直接影響討論質量和效果，由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，意見往往不統一，因此，課堂討論中能否合作是決定課堂討論學習成敗與否的關鍵。只有具備基本的團結協作精神，課堂討論才會順利進行。教師要充分發揮引導者和促進者的作用。

組織學生討論時，要對課堂小組討論成員之間應擔負的角色做好明確定位，制定一些必要的討論規則，做好明確任務分工，不至于形成天鵝、大蝦、梭子魚的現象。展開合作討論之前要有準備和必要訓練。如教師要告訴學生討論的目的是什么，為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等。討論形式不同，方法也不一樣。我們在討論式課堂教學中，要教給學生討論方法，如發言人如何發言？如何仔細傾聽別人的發言？如何評價別人的意見？不同意見如何質疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓練，學生由討論時無話可說到爭論不休，由不會抓重點與關鍵到抓出繼續討論的話題。這樣可以有效解決組內沖突，防止討論變成“爭吵”，使課堂討論在團結民主、平等和諧、融洽的氣氛中進行，才能保證討論有效性。另外，學生經常對一些難以解決的問題產生懷疑、困惑，從而提出問題。學生會提問題是主動求知、掌握學習方法的基點，教師要結合問題抓住契機，讓學生在集體討論中解決問題。

三、精心設計導學案中討論環節

導學案設計中教師們普遍認為準確確定討論點是教學難點，因為討論點的確立直接關系課堂討論質量。一般來講，教師提出的討論題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則難度。大于個人能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作成功。教師設計的小組合作學習問題要有一定的挑戰性。但又不能太難，不能超出學生的能力范圍。如果問題太難，學生就會無從下手，不但解決不了問題，還會使學生望而生畏；如果問題指向不明，學生又會無法討論。但問題不能過于簡單，過于簡單會使合作學習流于形式。若不假思索就能解決的問題，則會流于淺層的思維，不能對問題進行探究，表面看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識培養。

討論點確立的依據共性主要是：第一，處于學生“最近發展區”的知識，學生的認知水平是主要依據，小組合作學習問題的難度要處于最近發展區內，這些問題不能離開學生已有知識結構，也不能超越學生當前認識能力，這些問題經過合作學習小組的努力應該能得到解決。只有這樣的難度才會開發學生合作的潛力，才能實現真正意義上的合作學習。第二，教材的重點、難點內容往往是值得討論的，任何一節課起碼有重點內容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題就迎刃而解了；第三，問題的關鍵處就是討論點，解決一個問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關鍵。第四，討論點還可以設在解決問題的方法處，不同學生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能對典型方法進行討論，學生則會在討論中相互啟發。討論點確立方式：一是教師課前確立；二是課上根據學生臨時閃光點或出錯處確立。

四、用科學的理念指導討論時機

一些教師為了體現新理念，不根據教學內容特點和學生實際盲目采用討論式教學法，如有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排多次小組討論。結果由于時機不當，收效甚微。

教育心理學理論證明，課堂開始后10分鐘，學生思維還未進入最佳狀態；最后15分鐘，學生大腦疲勞，注意力易分散。這就要求教師在這兩段時間里積極調動學生多種感官，注意學習活動多樣化，有針對性地提出問題，提出蘊涵學生創新、思維空間的問題，組織學生討論，要求學生迅速簡明回答問題，學生注意力會馬上集中，很快轉入興奮狀態，個個躍躍欲試，思維被迅速推向高潮。擴展深化時。某些教學內容可以根據學生已有知識和接受能力予以擴展和深化，讓學生展開討論驗證討論結果，拓寬視野，發展思維。鞏固總結時。討論是學與思的結合，即使教師講解非常詳盡清晰，也決不意味著學生全能接受。若對課堂講授內容及時展開討論，讓學生一起回顧總結，互相交流體會，則可有效地使知識變成學生思維的產物。

總之，教師應充分發揮課堂討論中合作學習的作用，讓學生以“學習的主人”身份積極思維，在“積極的、沸騰的精神生活”中體現自我、發展思維，幫助學生形成交互式的立體思維方式，培養學生創新思維能力。教師巧妙設計、學生深入討論是打造優質高效課堂的一雙翅膀。