在游戲中經歷， 在探索中提升

袁櫻

摘 要： 當前一直實行課程改革、教材改革，關鍵是教師觀念要改革。在新課改中，每個教師都是新課程理念的實踐者，并不只是起始年級起始學科教學，要求每一個教師都從觀念上加以接受，從行動上加以探索，追尋一條數學教學與生活實際密切聯系之路，努力為學生架設“知識世界”和“生活世界”的橋梁。只有當數學不再一板一眼時，學生才會產生興趣，才會進入數學學習角色，才會學懂數學，真正感受數學的魅力與價值，此時課堂才會是充滿魅力的生活課堂。本文將以新教材蘇教版小學數學第八冊《因數與倍數》這一部分內容為教學背景，淺談如何把抽象的概念轉化為形象直觀、易于接受理解的知識。

關鍵詞： 寓學于樂 數學學習 游戲教學

案例一：

在教學能被2，3，5整除的數的特征的時候，第一步：一上課，我打趣地對學生說：“想不想在數學課上向我挑戰一番？”“想?！睂W生信心滿滿地回答我。我順勢接道：“只要你任意說出一個數，我馬上能判斷出這個數能不能被2，3，5整除。你們信不信？”“??？什么？”學生一臉吃驚地望著我，似有不信，于是立即試驗一番，在學生全身心投入之后，我趁機揭露：“想知道老師的秘訣嗎？”“想！”孩子們迫切地答道?！捌鋵嵃?，很簡單的，這個秘訣就在我們身邊，只要用心去發現，你一定能像老師一樣對答如流?！?/p>

第二步：讓孩子們分別寫出三個能被2，3，5整除的數，通過小組合作，學生自己發現、探討交流，逐漸完善能被這三個數整除的數的特征。

第三步：通過貼近自身且有趣的“學號”游戲幫助學生進一步加深對能被這三個數整數的數的特征的認識。游戲開始，我讓孩子紛紛報出自己的學號，然后，提出第一個問題：能被2整除的學號的學生站起來。學生按口令做出反應。第二個問題：“學號能被5整除的同學站起來?！睂W生如約而行。第三個問題馬上提出：“為什么有些同學站起來兩次？”學生被問愣了。幾秒鐘之后一個同學站起來：“因為我能被2整除也能被5整除?！薄澳?，簡直太棒了！”同學們情不自禁地鼓掌，既能被2又能被5整除的數的特征學生就這樣輕而易舉地記住了。

案例二：

教學因數和倍數的個數的特點時，我同樣安排了與“學號”相關的兩個游戲：

1.找因數朋友：課上我說：“12，”學號是12的同學先站起來，它的因數1、2、3、4、6學號的同學立即隨之站立。通過比賽起立速度和起立同學的個數是不是完整，1號同學不管哪個同學先起立，都必須隨之而起。這里，我故意問學生：“老師不管叫學號是幾的孩子，哪位學生一定是起立的呀？”“1號！因為1是所有數的因數！”“哎喲！真是太棒了！”就這樣，學生在歡笑聲中對“一個數的約數的個數是有限的，其中最小的是1，最大的是它本身”這句話有了更深入的理解。

2.找倍數朋友：如我說：“2?！睂W號是2、4、6、8等的同學站起來，當最后一個學生站起來時，我故意問：“就這些嗎？”學生說還有，只是我們班同學人數不夠。我又問道：“學號是2的學生能不能坐下？”“當然不能，自己也是自己的倍數??！”多么生活化的語言，新知識就這樣在一陣陣快樂的笑語中呈現。如此“一個數的倍數的個數是無限的，其中最小的倍數是它本身”這句話理解起來就容易多了。

評析：像這樣的“學號”游戲，也可以用到學習質數、合數、分解因數的教學中。

如所有學號是質數的孩子請起立，然后找找你的好朋友，看看你倆之間的關系是不是互質，通過這樣的游戲，學生對互質數的關系有了深刻的認識，提高了學習積極性，為今后學習最大公約數和最小公倍數做了鋪墊。

如“學號4，學號8”，“最大公約數是4，最小公倍數是8”；“學號2，學號11”，“最大公約數是1，最小公倍數是22”，等等，通過這樣的游戲學習，我的授課目的達到了，而學生每節課都沉浸在歡快的游戲中，不排除有學生站錯，學生哄然一笑，課上我竭力做一位組織者，幫助孩子在快樂中糾正錯誤。那時那刻，孩子們的笑容就如溫暖的陽光灑滿整間教室。

教學是一門藝術，只要每一位教師用心發現，那么帶給孩子們的不僅僅是知識，而是意想不到的快樂。曾經看過北京市特級教師吳正憲老師寫過的一本書《聽吳正憲老師上課》里提到：數學問題“生活化”，就是在數學教學中，讓教學內容向學生的生活實際延伸，讓生活中的數學進入課堂，讓數學教學充滿時代感與活力感。

著名數學家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！痹诮鉀Q數學問題的過程中，學生需要親身經歷數學知識的形成過程，實實在在感受到數學的價值，進而增強探索精神。因此，對于數學教育工作者而言，應從學習者的生活實際出發，將數學活動置于真實的生活背景中，使他們真正理解與掌握數學知識、思想和方法，同時獲得更廣泛的數學學習經驗。