情景模擬在大學英語課堂實踐中的應用

吳麗瑩

摘 要： 培養學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力是大學英語的教學目標。囿于中國學生英語語言環境的缺失，通過情景模擬的方式組織開展課堂實踐活動，為學生創設高度仿真的英語語言運用情景。以外賓接待為例，闡明機場接機的情景模擬實踐活動的設計、組織步驟及活動效果。結果表明，情景模擬的課堂實踐不僅能激發學生自主學習的熱情，更會使學生在直觀的語言應用體驗中增強英語綜合應用能力。

關鍵詞： 情景模擬 課堂實踐 外賓接待 英語綜合應用能力

1.問題的提出

大學英語課程是大學生必修的一門基礎課程?！洞髮W英語課程教學要求》明確規定：大學英語教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”[1]。在課程要求的指導下，各高校展開對大學英語的教學改革，積極通過豐富課堂實踐活動增加學生英語實踐機會，提高學生的英語綜合應用能力。然而，縱然在通過大學英語學習提高英語語言應用能力方面，教師和學生的認識趨于統一，但如何有效設計與施行大學英語課堂實踐仍是很多老師感到棘手的部分。許多教學一線的教師仍反映英語課出勤率低、學生課堂參與不積極；同時，通過諸如國際賽事志愿服務的社會實踐檢驗，凸顯了學生英語語言應用能力欠缺、跨文化交際能力弱的問題。

所以，施行何種形式的課堂實踐會切實鍛煉學生的語言應用能力？怎樣的課堂實踐會得到學生的積極響應和廣泛參與？怎樣的組織形式又是最簡便有效的？種種問題與疑惑在教師設計、組織、評估課堂實踐的過程中不斷涌出。受啟發于志愿服務實踐，將豐富的英語運用場景搬到課堂上，讓學生在高仿真的英語情境中運用英語、獲取知識，從而鍛煉能力不失為一項有益的嘗試。

2.英語情景模擬教學

“情境”這一概念在教學中的提出一般認為始于美國教育家約翰·杜威，他在20世紀前期就提出了創設情境進行教學。而“情景模擬在語言教學中的應用則是在20世紀20年代的英國，隨后受到各個國家及地區的重視、研究和推廣”[2]140。情景模擬教學是在情景教育基礎上進一步引申和拓展而衍生出來的，是能讓學生身臨其境的體驗式教學方法，核心在于激發學生情感、迅速提高學生的能力素質[3]43。英語情景模擬教學就是在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言，讓學生更多地接觸和感受英語，說英語，用英語進行思維，用英語的方式主導行為，從而幫助學生實現語言交際，達到切實提高學生英語綜合應用能力的目標[4，5]41，213?；谇叭说难芯砍晒?，結合筆者在英語教學中的情景模擬實踐，可以將情景模擬教學劃分為情景創設、問題預設、自主學習、模擬展示和總結評價五個步驟。

3.情景模擬課堂實踐活動設計：以外賓接待為例

“大學英語課堂教學內容與師生現實生活情景缺乏滲透與融合，教師和學生都傾向于把課堂懸置在自己的現實生活之外”[6]56。這導致學生學了多年英語后，雖對語言知識掌握了不少，卻在現實生活中找不到應用的機會，即便遇到這樣的應用機會，卻無法用外語進行有效的交際。筆者所教授的2013級大學英語學生在進行第六屆世界武術錦標賽的志愿服務時就遭遇了這樣的尷尬。在外賓接待服務中，絕大多數學生不能完成基本的溝通，甚至有部分學生在遇到需要使用英語的場合產生畏懼心理并采取回避的態度。所以，將教材內容與生活場景有機結合起來創設英語運用的情景，是為學生構建語言實踐以達成可理解性語言輸入的一個重要渠道。

下面以《新視野大學英語聽說教程》第一冊Speaking部分的基本英語交際表達為中心教學內容，結合國際賽事外賓接待志愿服務創設情景，展示如何設計、組織學生開展情景模擬的課堂實踐活動。

第一步：處理教材，創設情景。課本第一冊Speaking部分為英語交際的基本表達，包括問候與告別、介紹與回復、感謝與道歉、表達遺憾與同情、提供幫助、祝賀與邀請、表達意愿及征求意見與回答。結合學生在國際賽事志愿服務遭遇英語交際尷尬的情況，以外賓接待服務為中心任務，分別創設機場接機、歡迎晚宴、會場服務等幾個具體情景。以下以機場接機情景為主要示例闡明組織步驟。

第二步：預設問題，分配角色。首先，由于學生親身參與了國際賽事的志愿服務，對于所創設的幾個情景有較直觀的體驗，可以邀請學生與教師一起討論在所列的情景中會面臨的問題。比如在機場接機中學生就提出要提前準備英文自我介紹及城市介紹，否則在與外賓簡單寒暄后就無話會說、無話可說。所以，教師要求學生提前準備城市和自我的英文介紹，并且熟悉課本上初次見面時問候、介紹及回復的一些慣用表達。其次，教師將學生分為若干組，每組兩名學生，一名學生飾演來訪運動員，另一位學生為志愿接待員。

第三步：自主學習，監督指導。學生分組分配了角色后，通過獨立搜集資料及討論、交流或小組活動的方式在課下進行準備。教師可以通過課堂抽查、班級QQ群等線上、線下的方式隨時追蹤學生準備情況，及時予以指導。比如在準備城市英文資料時，大部分學生通過班級QQ群向教師反映只能搜尋到城市梗概的中文介紹，難以找到現成的權威的城市英文資料?？紤]到直接翻譯中文資料于學生而言無疑非常困難，教師首先將搜集到的城市資料進行整合、翻譯處理，再將其共享到班級群中，便于學生學習使用。

第四步：模擬情景，角色扮演。英語課堂上，根據課前設置的具體情景，教師輔之多媒體設備及實物道具等方式盡量提供仿真的語言環境。比如機場接機情景，教師可以提前下載機場圖片、機場接機的播音提醒等，在情景模擬時用多媒體進行展示和播放，比較直觀地將學生帶入機場的情景中。而后，按照學生分組請各組學生上臺進行角色扮演，觀察記錄學生在該情景中的語言表達、情感關系和交際策略的使用效果。

第五步：反饋評價，歸納總結?；趯W生在模擬情景中的展示，教師可以首先邀請其他觀看的學生進行反饋，既可以就展示學生的整體表現進行評價，又可以就其英語語言的使用、情節的設計及交際策略的運用等各方面進行提問、質疑或者肯定。由教師基于學生展示和其他學生反饋進行最終點評。最后也是最為關鍵的是，在幾組學生完成模擬情景展示后，教師要引導學生對類似情景所涉及的英文資料、英語語言表達及交際策略等進行系統的梳理和歸納，形成清晰的、模版式的材料，便于學生習得并在今后實際情景中使用。

機場接機的情景模擬課堂實踐取得了出乎意料的效果。學生參與熱情高，前期準備充分，在現場展示時語言表達準確、得體，還有個別組在交際中巧妙使用了身體語言、交際策略，通過自我介紹和城市介紹與來賓拉近距離，得體恰當地完成了機場接機任務。同時，通過情景模擬實踐，學生較好地掌握了接待寒暄用語，較系統牢固得掌握了自我介紹和城市介紹的規范表述。

4.結語

英語學習是語言學習，語言學習最好的方法就是融入該語言的環境中。在有限的課堂時間中結合教材知識，通過情景模擬的方法創設英語語言情景，使學生在高度仿真的場景中運用英語，極大地激發學生學習英語的興趣，調動其自主學習的積極性，而且在后期的英語社會實踐中，學生的英語綜合應用能力得到較大的提高，學生學習自信心得以增強。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]余姿.情景模擬法在商務英語教學中的應用[J].中國電力教育，2012（19）：140-141.

[3]程守梅，賀彥鳳，劉云波.論情景模擬教學法的理論依據[J].成人教育，2011，294（7）：43-44.

[4]周時娥.結合教學案例探析情景教學法在大學英語教學中的應用[J].廣西職業技術學院學報，2011，4（3）：40-43.

[5]劉紅莉，周瑜.情景教學法：英語教學探索之路[J].中國科技信息，2007（9）：213-214.

[6]楊都林.生活情景在大學英語課堂教學中的應用策略研究[J].寧波廣播電視大學學報，2010，8（4）：56-61.

基金項目：基于學生需求的大學英語課堂實踐模式研究，池州學院校級教學研究重點項目（2014jyxm11）