基于慕課的高職公共英語翻轉課堂教學模式研究

顧瑛

【摘 要】“慕課”作為一種新興的教學環境，受到廣泛的關注。本文基于“慕課”這一教學環境，分析高職公共英語翻轉課堂教學模式及其實踐意義，以期為高職公共英語教學改革提供新的思路。

【關鍵詞】慕課；高職公共英語；翻轉課堂；教學模式

引言

隨著互聯網的發展，慕課的出現，在高職院校的公共英語課程中采用翻轉課堂這種新型的教學模式成為可能。這種新的教學模式能夠提高學生的學習主動性，提高課堂教學效率，對促進高職公共英語教學改革有著深遠的影響。

一、關于“慕課”和“翻轉課堂”

1.“慕課”

“慕課”是大規模開放式在線課程（Massive Open Online Courses），我們通常簡稱為MOOC。這一概念是加拿大愛德華王子島大學學者布萊恩·亞歷山大和戴夫·科米爾2008年聯合提出的?！澳秸n”是一種基于互聯網，大量運用新的教學方法、教學工具、教學途徑的教學模式?！澳秸n”強調的是“微課”，每段教學視頻不超過15分鐘；“慕課”依托網絡化學習模式，它的課程學習遵循興趣導向原則。

2.“翻轉課堂”

“翻轉課堂”（Inverted Classroom）又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”。這一概念是美國科羅拉多州的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯2007年提出的。

“翻轉課堂”有別于傳統的課堂教學，它顛倒了知識的傳遞和吸收過程，通常學生在課前觀看教師制作的教學視頻來學習新知識，教師在課堂上檢查學生的學習情況，并對難點進行進一步梳理，幫助學生更好地掌握所學知識。這跟傳統的預習有所不同，強調的是學生課前的自主學習以及與教師

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的溝通交流，將學生轉化成學習的主導者，教師僅起輔導作用。

二、基于慕課的高職公共英語翻轉課堂教學模式

1.教師課前準備

課前教師根據課程標準、教學計劃和教學內容，以及學生實際情況，尋找合適的教學素材和教學資源做成“微課”。 “微課”的形式可以多樣化，可以是PPT、音頻、視頻等。教師要認真思考、深入研究學生的個性化需求，做到資源多樣化，以滿足不同學生的不同需求。

教師通過慕課教學平臺，將制作的“微課”分享給學生。針對所分享的“微課”，教師要給學生布置學習任務，對任務的難度要進行靈活的選擇和設置，以滿足不同層次不同學生的需求，以激發學生學習興趣和學習積極性。

例如圍繞環球英語教程2第六單元“Student Life”，課前教師將微課“After Graduation”發送給學生，該教學視頻長約8分鐘，主要學習如何談論畢業后的個人發展規劃，要求學生認真學習視頻教學內容、反復進行語言模仿練習。

2.學生課前活動

學生通過慕課教學平臺，課前自主下載學習教師上傳的“微課”。學生可以根據自身實際情況，對疑難點進行反復學習，也可以跟教師進行溝通，以便更好地消化吸收所學內容。學生以小組為單位圍繞學習內容進行交流學習，在相互幫助和引導下完成教師所布置的學習任務，并做成項目成果以備課堂展示。成果形式可以是多樣化的，例如課堂匯報、課件展示、視頻匯報、研究報告等。

例如學生針對微課“After Graduation”的內容，以小組為單位，開展語言實踐活動，談論各自的畢業后規劃，可準備好要談論的內容進行現場展示，也可以將談論內容錄制成視頻在課堂上播放。

3.組織課堂教學

在課堂活動中，教師和學生相互協作，共同完成對“微課”內容的深化學習以及學以致用。對于教師而言，必須對各個小組的學習反饋活動進行指導評價，引導各個小組根據自身實際情況選擇相應的學習策略。對于學生而言，必須在課堂上對所學知識進行內化，并解決疑難問題。

例如在課堂上針對微課“After Graduation”的內容，開展如下教學活動：第一，就微課歸納總結的常見句型、表達法進行簡短的提問，以復習、鞏固重點語言知識內容；第二，邀請2組事先錄制了視頻的同學進行匯報、展示；第三，在展示完之后，邀請2位同學進行評價，然后教師再進行反饋、總結；第四，進行課內情景練習：以4人小組為單位，談論畢業5年后的人生規劃。小組練習5分鐘后，同樣請2組同學進行匯報，之后開展相關的評價反饋活動。

4.課后反思

課后教師跟學生通過共同反思的方式來總結翻轉課堂教學模式實踐過程中存在的問題與不足，并對教學實踐活動進行改進，以優化翻轉課堂教學質量與水平。在這一環節中，教師引導學生共同對“微課”的學習實踐情況進行總結。教師需要扮演引導性的角色，帶領學生對翻轉課堂教學活動開展期間的各個細節與學習內容進行總結與分析，讓學生根據學習環節中存在的問題與疑惑進行提問，并展開綜合分析，從而挖掘在學習活動中存在的問題與局限，并進行豐富與補充，使翻轉課堂的教學效果更加理想，歸納總結學習經驗。

三、高職公共英語翻轉課堂教學模式的實踐意義

翻轉課堂教學模式是教師制作“微課”通過慕課平臺分享給學生，學生在課前觀看“微課”進行學習，課堂上教師跟學生面對面交流、反饋、深化學習內容的教學模式。課堂的重心從“教”轉移到“學”和“用”。翻轉課堂模式激發了學生的自主學習精神，促使學生在這種互動式環境中更深入地學習，把課前所學內容運用到課堂上，學以致用，使學生體驗到學習的樂趣和成就感。

1.改善學生的課堂表現

在傳統教學模式下，由于高職學生英語基礎較差，課堂上經常有學生不聽講，他們睡覺、玩手機，不僅自身不專注于課堂學習，同時也影響其他學生。翻轉課堂之后，教師不再是課堂的主體，不再一味地對學生說教，課堂時間基本由學生支配，或分組討論、或項目展示、或評價反饋，那些不主動學習的學生自然而然就會加入到活動中來，不再做課堂秩序的擾亂者。

2.兼顧學生的差異化

不同學生的英語能力水平和學習能力都有差別，有的學生對于教授的內容吸收快，而有的則較慢，翻轉課堂使教師能夠顧及到不同能力的學生?！拔⒄n”內容都是錄制下來的，學生可根據自身的英語水平反復觀看。由于是課前自主學習，學生也可尋求同學和老師的幫助，直到能夠完全掌握教學內容。

課堂上，教師多半時間都在教室里走動，幫助學生，可以對學生進行個性化輔導。對于英語基礎好、學習能力強的學生，教師可以提高對他們的要求，布置較難的學生任務；對于學習困難的學生，教師可調整他們的任務，只要求完成一般難度的任務即可。

3.營造積極互動的學習氛圍

翻轉課堂教學模式增進了交流，不管是教師與學生之間，還是學生與學生之間。教師的角色從講授課程內容轉變為教學指導，教師有足夠的時間和學生交流，教師可以針對學生的學習情況進行小組輔導或是一對一的輔導，可以回答學生提問或是指導小組學習。由于分組實踐以及課外學習，學生可以在學習上互相幫助，基礎較差、學習困難的同學可以借助于基礎較好、學習能力強的的學生，而不再是單純地依靠教師來學習知識。這樣就增進了學生之間的互助，也有助于團隊合作能力的培養，營造了積極互動的學習氛圍。

4.課堂教學高效化

翻轉課堂最大的收獲便是有效地為學生創造了更多的語言訓練機會。如果采用傳統教學模式開展教學，教師不得不在課內花相當一部分時間傳授語言知識和交際策略，在極有限的課堂時間內，留給學生“練”的機會就少了，而翻轉課堂教學可以延伸課堂教學的時空范圍，學生通過微課學習，在課前先進行語言知識的輸入和模仿，進而為課堂上語言交際活動的開展和學習交流創造了機會。有了高效的課堂指導，學生的學習動力增強了，教學也變得越來越輕松。

四、結語

將翻轉課堂引入高職公共英語課堂可以提高高職學生學習英語的興趣，可以將課堂教學的效率最大化?；凇澳秸n”的高職公共英語翻轉課堂教學模式具有可行性和實踐意義，高職公共英語教師要開拓思路，制作精良的“微課”，精心組織課堂教學，發揮學生的主體作用，做到教學相長，這必將對高職公共英語教學改革有著深遠的意義。

【參考文獻】

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[4]李冬梅.慕課與翻轉課堂相結合的外語教學模式探索 [J].海外英語，2015（8）

（本文系2015年江蘇省教育廳江蘇省高等教育教改研究立項課題“依托慕課理念探索高職公共英語教學改革”（編號2015JSJG504）的階段性研究成果。 ）