微情景教學法在中等衛生職業學校護理專業課程中的應用

李姮瑛+蒲向陽+何東梅+王艷

摘 要 情景教學法是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。微情景教學法就是精簡化的情景教學法，微情景可以物化，也可以抽象；既可以以聲音、圖形、角色的形式創設，也可以用結構、問題、行動的方式創設，方法多樣，使用方便。微情景教學法有助于提高教學效果，有利于提高護生的綜合素質，適合于我國中等職業衛生學校的理論課。

關鍵詞 情景教學法 解讀 護理專業課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.039

Abstract Scene teaching method is a kind of teaching method that uses concrete and vivid scene to arouse students initiative learning interest and improve learning efficiency. Micro situational teaching method is to streamline the situational teaching method and micro scene can be materialized， also can be abstract； both can be in form of sound， graphics， character creation， can also be used to structure， problems and action of the creation， diverse methods， easy to use. The micro scene teaching method is helpful to improve the teaching effect， which is helpful to improve the comprehensive quality of nursing students. It is suitable for the theoretical course of secondary vocational school in our country.

Key words situational teaching method； unscramble； nursing specialty course

1 微情景教學法與情景教學法

《辭?！分?，“情景”的釋義為：情況，光景；由景物激起的感情。微情景教學法指在傳統教學過程中穿插使用多個小的情景來教學。以生動的語言描繪與直觀的微小情景相結合，創設典型的場景，激起學生強烈的學習愿望，從而促其主動參與教學過程的一種教學模式。情景教學法是指在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。情景教學法的核心在于激發學生的情感。微情景教學法相當于縮小版的情景教學法。因此，兩者在理論基礎、途徑、功能、原則及方法的使用上是相同的。區別在于時間的掌握及形式的靈活使用上面。

傳統的情景教學法對教師和學生的素質要求高，一個學習情景的創設所需時間長，課前準備要求多，教學資源要求高；微情景教學法具備設置情景簡單容易，準備道具少，形式靈活，參與快速，不受限制，費時少等優點。

2 微情景教學法的標準設置

使用微情景教學法在護理理論課教學中，老師和學生在情景中可以通過表演，口述，小操作，小視頻，小游戲，就地取材當道具等方法完成。

2.1 環節的設置

一節課四十分鐘，微情景以2～3個為宜，每個情景時間3分鐘左右，不超過5分鐘；一般微情景環節的設置為導入部分，新課部分和結束部分。每個部分的方法和作用有區別。

（1）導入：吸引學生注意力，引導學生找解決問題的方法。一般以問題，視頻，圖片及角色的形式呈現。（2）新課：引導學生動手，動口，動腦，使知識點更易掌握，適合確定解剖位置、拍背、持針法、按摩手法、尋找血管以及類似銳器傷的緊急處理等。一般以情景對答，角色互動，老師操作示范及學生模仿的形式呈現。（3）結束：針對重點難點內容，讓學生做出判斷，引導學生總結歸納。一般以情景問題搶答，情景糾錯等形式呈現。

2.2 內容的設置

內容應貼近生活或來源于生活，鼓勵學生發現和解決生活中的護理問題，提高學生成就感；同時內容應具有趣味性，與所授知識緊密聯系，深入淺出，難易適中，吸引到所有學生積極參與，要么看，要么做，要么說，要么思考，最終學生能輕松接受并理解微情景內容。

（1）導入環節的內容。依據教師自己喜歡和熟悉的方式而定。比如，有些教師喜歡用問題的形式導入，有的喜歡用醫療視頻的形式導入，有的喜歡以角色對答的形式導入。（2）新課環節的內容。方法多樣，建議以全體學生參與的形式。教師在講臺上示范，學生在臺下學著做。然后教師個別指點；也可以抽學生上講臺來示范，臺下的學生找錯誤。還可以用蘇格拉底式詰問，層層設問，層層引導，幫助學生找出正確的答案。（3）結束環節的內容。要簡潔，突出重點，有檢測的作用。比如在講授《護理學基礎》之《冷熱運用》這一節課的結束部分，教師將考核融入到微情景的創設中，有新意，趣味性強、學生參與的熱情高，效果非常好。方法：首先選出兩名同學分別代表冷療、熱療，教師再在課件中展示能夠運用冷熱療技術進行護理的常見疾病，隨機分配給班上學生（在疾病后面標注學號），要求分配到疾病的同學在30秒內找到自己應該采用冷療還是熱療的團隊，如果站錯隊伍的同學，將受到給大家表演節目的小小“懲罰”，選對的同學請她們說出原理，從而達到檢驗和鞏固知識的目的。

2.3 方式的設置

2.3.1 角色創設

教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學生活化。生活是教學賴以生存和發展的源泉，創設與護理學有關的生活微情境。只有生活化的情景才能讓學生感同身受，產生情感共鳴，從而獲得知識。比如在講授《護理學基礎》之《發熱護理》這一節的時候，教師以同學們小時候發過燒沒有的問題開始，讓學生們回憶發熱有哪些癥狀、表現，家人給予了哪些護理措施？是否有效？讓學生試圖以專業去解釋原理，評價好壞，同時描述發熱病人這個角色的感受？包括就醫感受，等等。學生將自己，親人，同學融入情景中，會感覺到事關自己，必須掌握相關知識的心情，沒有距離感。

2.3.2 結構創設

上好一節課就像寫出一篇好文章一樣，需要用心構思，將知識點包裝在學生感興趣的形式里面，同時創設出層次分明、詳略得當、重點突出的架構。在枯燥的護理學科中，用微情景的方式在導入部分、新課的重點部分、結尾部分進行結構創設，有間隔、有過渡，效果顯著。

2.3.3 問題創設

在課堂教學活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現實性的問題，問題環環相扣，層層遞進，讓學生根據教師所創設、提供的信息，提出并解決教學問題。

（1）病例引導設疑。教師在講授過程中，給出相關臨床案例及問題，要求學生分析、找出解決方法并說明原因。（2）評判思考設疑。在臨床實踐中，會遇到有的護士服務態度很差。因此可以根據她們的行為提問。比如：教師提問，她們的行為有違護理職業道德嗎？學生如果回答：有違。教師追問：哪些地方不對？你以后在臨床實踐中會怎么做？學生自主思考后，會得到答案。然后教師再選擇有代表性的答案，解釋，通過這種方式將理論與實踐相結合，將評判性思考和道德價值判斷相結合，在詰問中環環相扣，讓學生自己邊思考邊找出正確的答案。在潛移默化中同時完成了學生職業道德的樹立和培養。（3）橫向比較設疑。教師在講授《內科護理學》之《高血壓病護理》過程中，請2個學生進行高血壓的飲食或者藥物指導。教師根據學生示范提出質疑 ，讓大家思考，回答出正確答案或者現場演示。

2.3.4 行動創設

利用學生好動、愛動手的天性，設計實踐性微情景，讓學生動手實踐，在實踐中尋找到答案，在實踐中總結出知識，遠比直接告訴學生結論更能讓學生持久記住知識。

2.3.5 聲音創設

創設聲音情境，用聲音想象情境，課堂盡可能模擬和貼近學生的真實世界，給學生創設盡量真實的語言環境，讓學生自然感受。①教師言語講述，可伴著音樂或激昂或低沉或滄?；蛴猛糁v述，鮮明展示臨床個案在學生面前。②貼近生活，課前預先讓學生講述真實案例錄音在課中用。也可將深入調研不同人群的對話用在課中。也可電話錄音等，讓學生感受真實。③選擇當下熱點，如選秀，電視劇，電影，新聞等，激發興趣。④創設緊急或震撼的醫療場景聲音：如求救聲，搶救聲，哭喊聲，爭論聲，讓身臨其境，感同身受。

2.3.6 趣味創設

（1）“潮”點創設?，F在的中職學生大多不喜歡枯燥的講授式教學，而且他們思想前衛、信息靈通，如果教師在授課時，結合最新發生的實事，最新的潮語創設微情景，可激發學生的積極性，提高學生興趣，還可縮短師生之間的距離。（2）懸念創設。針對中職學生的年齡特征與心理特點，可以通過視頻、故事或是圖片、標本等創設懸念，激發學生學習的好奇心，進而引導學生深入學習。（3）游戲創設。游戲微情景并不單純是玩游戲，要與本節知識點緊扣，可以是各種形式的游戲：分組競爭、迷宮、歸納等等。

3 微情景教學法的使用策略及意義

3.1 策略

微情景設置的內容、時間段、方法沒有固定的形式，依據教師的喜好及特點靈活使用。

3.2 意義

在完成教學大綱要求的基礎上，提高學生實踐應用能力，在不同的章節著重培養學生不同的能力。例如在學習超聲霧化吸入時，設置微情景，教會患者做霧化吸入的同時，注重培養學生和患者溝通的能力；在學習無菌技術時設置微情景假如無菌物品被污染或者懷疑有污染，該怎么辦？培養學生的應變能力。

4 小結

創設微情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發學生的學習動力。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。微情景教學法是將情景教學法精簡化，內容貼近生活或來源于生活，使師生在多個小的情景中完成教學任務，更精妙、更簡短、可操作更強。滿足了我國中等職業學校衛校理論課課程改革的需要，使學生將知識運用于生活，提高了教學效果。教學研究表明，學生在“發現問題、分析問題、解決問題”的過程中，鍛煉和培養了知識應用能力、溝通能力、應變能力、操作能力和心理素質。

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