淺談民辦高校大學英語教學的個性化、多樣化

孫麗娟

【摘要】本文探討了民辦高校大學英語教學的個性化、多樣化的教學模式，即個性化、多樣化的課程設置，個性化、多樣化的教學方法，以及個性化、多樣化的考核辦法。

【關鍵詞】大學英語教學 個性化 多樣化

民辦高校的學生本身英語基礎相對較薄弱，藝術生和非藝術生水平差異較大，?？坪捅究频膶W生對英語的重視程度也大不相同。因此，統一的教材和教學進度，以及傳統的大學英語教學模式，對于民辦高校的學生而言，不能使他們學有所用，不能激發他們的學習興趣，甚至都不能使大部分學生通過期末考試。這樣的大學英語教學模式，無疑不適合民辦高校的學生。民辦高校的學生，語言基礎雖然相對比較薄弱，但是他們活潑好動、實踐能力強、敢于嘗試、敢想敢說，這些特點是學習語言不可缺少的。

一、民辦高校大學英語教學個性化、多樣化教學模式的必要性

民辦高校的學生英語水平參差不齊，下面以筆者所任院校14級會計學專業?？疲ê喎Q“會?！保?、建筑工程專業?？?/p>

（簡稱“建?！保?，以及14級漢語國際教育專業本科（簡稱“漢教”）、美術學專業本科（簡稱“美本”）大學英語2015-2016學年第二學期期末考試成績為例（統計分數均為卷面分數），進行比較和分析，探討在民辦高校大學英語教學個性化、多樣化教學模式探索的必要性。

由上面兩個表格和統計數字說明，在筆者所任民辦高校中，不同專業之間，學生的英語水平存在的差異很大：會專75%的學生分數達到60分之上，而同樣的一份試卷，建專50%的學生分數60分以下；漢教69%的學生是70分以上，而美本50%的學生70分以下。在同一個班級之中，學生的英語水平也參差不齊：以建專為例，該班的最高分是92分，最低分只有17分；本科狀況也是如此，漢教最高分是95分，最低分只有34分。綜上所述，在民辦高校中，大學英語教學模式不應該是統一的，而應該是個性化、多樣化的，只有這樣的教學模式才能符合各專業、各班級、各個學生的需要。

二、大學英語個性化、多樣化的課程設置

1.個性化、多樣化的教學要求、教學內容。Graddol （2006）在預言未來的英語教學時說：“不會再只有一種教學模式，一種學習方法，一種學習動機，一種教學大綱，一種英語教材，一種測試方法，甚至一種英語供學習”。我們不能在拋棄一個統一、規范的課程要求和教學模式后，又去建立起另一個統一的、規范的課程要求和教學模式。

筆者的總體構想是提倡更適合民辦高校大學英語教學的模式：“2+1+1+n”模式。筆者提出這種教學模式的標準是根據民辦高校學生的自身特點和現實情況。眾所周知，民辦高校的學生英語水平嚴重參差不齊，尤其是民辦高校的藝術生。藝術生和非藝術生英語水平的差距非常大，藝術生本身英語水平也非常參差不齊，這就不能按照現有的模式進行教學。此外，這幾年，民辦高校學生中考研的越來越多，但是其英語水平有限，大學英語作為一門基礎類必修課只開設兩年的時間，這就為民辦高?？佳械膶W生造成了非常大的障礙。因此，筆者提出了更適合民辦高校學生的“2+1+1+n”的大學英語教學模式，其設想如下：首先“2”既指藝術生和非藝術生分開，又指大一學年的兩個學期的英語教學；“1”可以是繼續考研的學生可以再多加一學年的學術英語課程；還可以是語言文化類的選修課，包括跨文化交際、英語名著與電影欣賞、圣經故事、歐洲文化入門等；同樣也可以是培養英語應用能力的實踐課程，包括演講、戲劇表演、電影配音、辯論等。按照學生的興趣和愛好以及他們各自不同的需要，選擇性地學習不同的英語課程，這樣既有利于提高他們學習英語的興趣，又有利于今后學術或專業的發展。

2.由基礎英語教學向專門用途英語轉化?，F在許多人對大學英語無限制的打基礎，不與專業結合提出了質疑。胡庚申（1998）提出，如果大學英語的教學只是在沿用舊的教學模式，在有限的時間里打基礎，就必然會使大學英語的教學嚴重滯后。程雨民（2002）和章振邦（2003）覺得大學生從中學畢業之后，來到大學學習就應該直接過渡到專業英語學習，而不必再學普通的英語。顧海兵（2004）提出我們應該縮減大學英語課程的學習時間。以上學者的觀點對于民辦高校的具體情況而言，稍顯極端，但是我們也可以根據學生所學的不同的專業讓他們選擇上不同的專門用途的英語（ESP）課程，例如，空乘專業可以選擇乘務英語課程，金融專業可以選擇金融英語課程，旅游專業可以選擇旅游英語課程等。對于非英語專業的學生而言，重要的不是語言基礎知識，而是專門用途的英語。這些課程可以使學生們把英語作為一種交流的工具，為專業的學習以及研究做好語言上的準備，提高他們在專業學習上的英語應用能力和技巧，并為他們將來在職場上做好充足的語言準備。

三、大學英語課堂教學方法的個性化、多樣化

1.多媒體教學。計算機和網絡技術為個性化的英語教學提供了很大的便利。計算機能記錄每個學生的學習成績，上機學習的時間，讓他們不但能看到自己的學習成果，還有利于教師進行監督，了解學生的學習進展情況，有利于教師進一步修訂教學計劃。

2.微課。微課教學（Microteaching）早期對應的中文翻譯是微格教學。當微格教學法從培訓教師某些教學技能的培訓拿到尋常教學的環境作為常規的教學活動時，便構成了“微課教學”。它有兩種形態，一種是用微課形式教學；一種用微課資源教學。

隨著現代科學技術的發展，微課、微信、校園網等互動平臺越來越多的應用到教學過程中。這樣多樣化的教學手段和方法，不僅基于學生學習的普遍特征，而且具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源構成“情景化”，資源使用方便、主題突出，內容具體、草根研究、趣味創作，成果簡化，多樣傳播、反饋及時，針對性強等特點（2015）。這樣的課堂既有利于充分調動學生的積極性，又有助于學生發揮主動性和創造性，讓學生們真正的融入到課堂教學中去，真正做到上課有所收獲。

3.翻轉課堂。所謂翻轉課堂（Flipped Classroom），就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。

四、大學英語考核方式的個性化、多樣化

由于民辦高校專業與專業之間、班級與班級之間，學生與學生之間的英語水平存在較大的差異，用一份統一的試卷沒有辦法對所有的學生進行衡量。其次，現在的試卷只是對學生們讀寫能力的考核，高分成績的學生讀寫能力和交際能力不一定就優秀，反而大多時候，他們根本就是“啞巴英語”。再次，在民辦高校中，有一種情況，那就是有一批平時不怎么學習的學生，在期末考試之前的一段時間，突擊一下，成績反而比平時刻苦學習的學生要高。這樣不僅不利于學生學習積極性的提高，而且會給學生造成一種錯誤的導向，那就是平時可以不學習?；谏鲜銮闆r，筆者提出，在民辦高校，大學英語課程的考核要分成形成性評估和終結性評估。形成性評估包括教師評估、網絡評估、學生互評、學生自評；終結性評估包括口語考試和期終考試，而這種考試階段性測試，每月一次。

五、結語

本文探討了構建民辦高校大學英語教學的個性化、多樣化的教學模式，分析了其必要性，提出了適合民辦高校學生的大學英語教學的模式，即個性化、多樣化的課程設置，個性化、多樣化的教學方法，以及個性化、多樣化的考核辦法。通過上述研究和探討，筆者認為，在民辦高校的大學英語課堂上，只有個性化、多樣化的教學模式才符合學生們的實際，才有利于學生們的學習以及今后的發展。也只有這樣的教學模式，才能改變現在大學英語教學在民辦高校的尷尬情況，才能有利于課程改革的實施和實踐。

參考文獻：

[1]胡庚申.“雙外 ”教學法：大學外語教學改革的新思路[J].外語與外語教學，1998（5）：26-28.

[2]程雨民.入世形式下的外語教改[J].外國語，2002（6）：10-12.

[3]鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4]顧海兵.值得反思的高校公共外語教育制度[J].南方周末， 2004.10.25.

[5]束定芳.呼喚具有中國特色的外語教學理論[J].外語界2005 （9）：2-7.

[6]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007（1）：27-32.

[7]劉萬輝.微課開發與制作技術[M].高等教育出版社，2015.

[8]Graddol，D，2006，English Next[M].London：Latimer Trend & Company Ltd.

[9]Vygotsky，1978，Mind in Society Cambridge，Mass，Harvard University Press.1978.