基于微視頻與問題鏈相融合的高三一輪復習教學設計

摘要：以高三一輪“物質的分離與提純”中蒸發與結晶為例，預習作業和部分課后作業采用學生拍攝微視頻上交的方式，充分揭示學生思維多樣性和教學針對性；設置多層次問題鏈，逐步激發學生潛能，不斷突破學生最近發展區，不斷促進學生從問題鏈中識別模型并加以靈活應用，從而不斷提高學生解決真實問題的能力。

關鍵詞：分離與提純；問題鏈；微課與微視頻；建構模型與應用；教學組織形式變革

文章編號：1008-0546（2016）10-0063-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022

化學家通過物質分離與提純的實驗方法，從混合物中提取所需要的物質，才能測定其元素組成與含量、解析物質的微觀結構，從而揭示化學現象的本質。同樣現代化學工業任何一個產品，都是通過物質的轉化與物理的、化學的分離與提純相融合而獲得的，因此物質的分離與提純非常重要，本人以高三一輪復習“物質的分離與提純”中的蒸發與結晶等為例，采用微視頻與問題鏈融合式的教學設計，展示如下。

一、設計理念

維果斯基最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平，學生的現有水平與學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。起點是學生的已有知識，通過問題的設置，激發學生的潛能并調動其積極性，通過自我學習、小組合作學習、大組討論、教師指導下的學習，超越其最近發展區而達到高一層次的水平，然后在此基礎上進行下一個層次的學習。通過問題鏈教學，可以將學生的潛能激發至極致。

建構主義認為每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，積極主動的建構使學習效率更高。無論學生以微視頻的方式上交作業，還是解決問題鏈，都是學生主動構建知識，進行有意義的學習。

二、設計流程

1. 問題鏈設計流程

從上圖可知，問題的層次非常明顯，越來越挑戰學生的極限，不斷激發學生的潛能。

2. 微視頻作業設計流程

微視頻作業，就是學生將解決每個問題的過程拍攝成視頻上交，視頻時間控制在3分鐘以內。教學環節1中的問題1、2、3，都是高一上學期已經解決的問題，因為時間相隔太久，遺忘較多。通過以微視頻方式布置預習作業，達到強化記憶的效果；部分課后作業也以微視頻的形式上交，促進學生進行知識重構，強化學生對所學知識的理解與靈活運用。

三、教學設計及其理念體現

四、教學反思

以微視頻形式布置作業，是一種嶄新的舉措。通過微視頻作業，進一步強化對基礎知識的記憶，強化了學生學習的責任心與主動性，也促進了學生對所做作業的理解。教師通過觀看學生微視頻預習作業，可以發現學生的各種想法，找出適合于教學用的素材，提高了教學的針對性。在教學過程中播放學生的視頻作業，不僅提高學生對錯誤的認識程度，也增加了學習成就感，極大提高了師生、生生之間互動的積極性和互動的針對性，增強了學習效果。課后觀看學生的微視頻作業，發現教學效果的欠缺，好及時補強。將預習作業以視頻形式移到課外，大大減少了教師授課的時間，教師可以將課堂時間還給學生，即促進了課堂教學組織形式的變革。課堂上著重討論視頻作業出現的各種問題，充分捕捉學生在課堂上生成的各種問題，不僅提高了課堂教學的實效性，也將學生的各種潛能激發至極致。

將學生已有的知識基礎建構成各種規范化的模型，是教學的新亮點。就結晶、過濾、洗滌、干燥、除雜等模型組合產生的所謂問題，組合越復雜，問題的層次越高。在解決問題鏈的過程中，無論是學生自學、小組合作和大組辯論以及在教師指導下的學習，都是在選擇合適模型與運用合適模型來解決問題。

將學生融入真實的工業情境中，解決的都是化工生產真實問題，提升了學生的成就感。同時促進學生確立定量理念，即一個化工產品，只要達到產品規定的純度和雜質含量達到規定要求即可，不是雜質除去的越干凈越好，因為越干凈步驟越多、工藝越復雜，成本越高。

學生的微視頻作業大多是用手機拍攝的，實施過程中問題較多。有部分同學理念轉變不夠快，作業不交；有的同學還不會拍攝、不會上傳；還有的同學拍攝視頻的質量不夠高；還有的同學上傳過程中遇到問題等等，我們正在解決這些問題，力爭使微視頻作業形成常態化。

參考文獻

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