高等院校本科生公共選修課教學改革探索

楊希祥+鄭偉

[摘 要]公共選修課是本科生人才培養方案中課程體系的重要組成部分，是實施通識教育的主要途徑。結合承擔本科生公共選修課的教學經歷，可以深入分析公共選修課教學中存在的突出問題，總結在提升公共選修課教學效果方面的改革探索實踐，包括精選課程內容、豐富“解”的方法、引入實踐環節、暢通師生交流機制等，為本科生及研究生公共選修課程教學效果改良提供有益借鑒。

[關鍵詞]本科生;公共選修課;教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0018-02

高等教育承擔著人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承四大任務，其中，人才培養是核心。本科生教育是高等教育的基石，在整個高等教育體系中具有舉足輕重的地位。加強本科生素質教育，優化本科生知識結構，促進科學精神和創新精神塑造，培養一專多能的博雅型高素質畢業生，是現代大學教育的重要發展特點，公共選修課的開設正是順應這一趨勢的具體舉措之一。

歐美高校高度重視公共選修課建設工作，美國部分高校公共選修課在整個課程體系中所占比例高達50%。[1]自20世紀80年代實施學分制以來，我國高校開始設置公共選修課，且開設數量日益攀升，在整個本科課程體系中的比重持續提高。國防科學技術大學是直屬中央軍委的綜合性大學，是我軍工程技術的最高學府，是“985工程”、“211工程”和軍隊“2110工程”重點建設院校，全校2014年秋季學期開設選修課達到80門，涵蓋政治理論、人文社科、軍事基礎、領導管理基礎、自然科學與工程技術基礎等五大系列。各高等院校積極探索公共選修課教學實施和教學管理改革路子，課程教學質量不斷提高[2] [3] [4]，但總體來看，仍存在很多共性突出問題和困境，值得廣大教師和教育管理者關注和改進。

本文結合作者在國防科學技術大學近年講授公共選修課天文學基礎、航天技術的經歷，對公共選修課教學過程中存在的問題進行系統分析，對在教學過程中逐步實施的教學改革方法進行系統總結。

一、公共選修課教學存在的主要問題

從近十年來公共選修課教學實踐來看，本科生公共選修課教學存在的問題表現在很多方面，涉及課程設置、課程講授、課程考核、課程評價監督、教學過程管理等諸多方面，但核心問題是學生“學”的問題和教師“教”的問題。

（一）學生重視程度不夠，學習態度消極

雖然素質教育的重要性和必要性已深入人心，但受傳統觀念影響，大部分本科生往往把必修課尤其是專業必修課學習放在頭等重要位置，將精力和時間（包括課余時間）基本上投入必修課學習中，很多學生甚至在公共選修課課堂上仍在進行必修課學習，而將公共選修課當作“湊學分”的途徑，抱著“及格萬歲”的思想，學習態度消極，加之我國高校目前本科階段課程學習任務仍然偏重，學分要求偏高，有些學生確實沒有精力顧及公共選修課學習。同時，很多高校關于公共選修課的制度設置對學生形成錯誤引導，如公共選修課成績不納入綜合成績排名范疇，公共選修課考試不及格不需補考（僅沒有學分），規定公共選修課不能采用閉卷考試，等等。

（二）講授內容缺乏論證，偏離公共選修課開設初衷

公共選修課開設的初衷是滿足本科生求知興趣，擴展知識范圍，優化知識結構，培養科學精神，提高綜合素養。同時，公共選修課的講授學時一般不會太長，以國防科學技術大學為例，公共選修課一般為18學時。開設初衷和學時限制對公共選修課的課程內容選擇提出了很高的要求，但很多教師對公共選修課講授內容建設投入和重視不夠，講授內容過多，如自然科學類選修課包含大量定量內容，甚至有個別老師直接將名稱類似的專業課內容搬入選修課，這對于專業跨度較大的學生來說，理解極其困難，嚴重影響學生的學習熱情和學習信心。

（三）授課方式單一呆板，難以引發學生興趣

對于公共選修課，很多教師采用傳統的理論課教學方式，更有甚者當起“幻燈片”解說員，采用單一枯燥的灌輸式教學方式，缺乏或根本沒有師生互動[5]，無法激發學生基本的學習興趣，一定程度上也導致課程出勤率低，加之前述學生對于選修課本來不積極的學習態度，造成選修課教學效果較差。此外，很多教師上課才來，下課即走，課后更不通過電話或者郵件等方式與學員交流，師生“零溝通”，不給學生基本的答疑解惑的機會，也一定程度上影響了學生特別是本身具有學習熱情的學生的積極性。值得一提的是，出現上述問題的原因除教師教學態度外，還有教學能力的因素，有些教師自身對于所授公選課也不是科班出身，又不注重加強學習，缺乏講授“吸引性”課程的能力水平。

（四）采用純理論教學方法，缺乏必要實踐環節

目前，在公共選修課的教學中基本上都是信息直接傳輸式的純理論教學，無論是從學校教學要求來說，還是從自己主觀能動的角度來說，教師都極少考慮在公共選修課中開設實踐教學環節。而事實上，知識傳輸的方式很多，無論是自然科學系列選修課，人文社會科學類選修課，還是軍事基礎類選修課，很多公共選修課恰恰是通過實踐方式才更有利于知識接收，也更能激發學生的學習興趣。

二、公共選修課教學改革的探索實踐

近年來，作者承擔或參與了國防科學技術大學天文學基礎、航天技術等公共選修課的教學工作，也參與了航天時代的天文學這樣具有公共選修課性質的新生研討課教學，針對上述面臨的問題，進行了一系列教學方法改革，取得一定成效。

（一）精心論證，精選課程講授內容

在公共選修課內容選擇上，組織教學小組人員進行深入調查研究，多輪研討，慎重取舍，精心確定課程教授內容，并在歷年講授過程中根據實際教學情況逐步更新和調整。以天文學基礎為例，其屬于自然科學與工程技術系列選修課，內容涉及天體位置與運動、時間與歷法、天文觀測、太陽系、恒星、星系等諸多內容，在天體運動、時間等部分會涉及大量專業的球面坐標上描述天體運動的內容，天文觀測包含的天體性質測量部分則包括天體距離、質量、大小等很多性質的定量測量，這些內容對于天文學專業的學生是十分關鍵的，但對于非天文學專業的學生，考慮公共必修課的教學目的，則必要性不是很充分。為此，在內容規劃上，我們選取了著重講述基本概念、基本現象、基本原理、與人們所觀所感相對更加密切的內容，實現無預修課前提下，學生易于接收，便于理解。

（二）大力在“解”上下功夫，提升課程教學的趣味性

本科生公共選修課具有全校自由選課性質，授課對象遍布全校各專業，由于我國教育體系在過去相當長的時間內不重視通識教育，除數學、物理、化學、地理、生物外，其余自然科學學科中的很多概念和理論學生往往感到陌生，知識接收難度相對顯大，因此，教師在“講”的同時，應特別注重對內容的理解，盡量用靈活的方式、形象的語言、豐富的外延知識吸引學員，促進他們對基本概念、基本理論和關鍵知識點的理解。

（三）綜合運用圖、文、聲、實物相結合的教學方式，注重理論與實踐的相結合

在課程教學中，我們下大力氣對教學課件進行了設計，除教學內容外，還對顯示風格進行了專門設計，使其具有視覺沖擊感;結合重難點知識點，引入了大量視頻類科普教育片進行強化教學，如天文學基礎課程教學中引入了中央電視臺的《斗轉星移》系列片等。在理論教學的同時，結合課程特點，我們適當設計了實踐教學環節，仍以天文學基礎為例，天文觀測是天文學最基本的研究方法，為促進理論與實踐的結合，使學員具備最基本的天文觀測能力，我們專門購買了兩臺天文望遠鏡，安排2個學時的觀星實踐，還專門安排2個學時講授功能強大的星圖觀測軟件知識。這樣，使學生可以在足不出戶的條件下，觀測上下幾千年、世界上任意地點的四季星空，教學效果良好。

（四）注重建立與學員的暢通交流渠道，促進學員學習

除課間交流外，注重通過教學網論壇、郵件、電話等多種方式與學員進行溝通交流，及時回答學員的各種問題，包括與課程相關的問題和學習生活其余方面的問題。以天文學基礎為例，我們除上述所提途徑外，在有重要天文現象的時候，還邀請和組織學員一起觀看，如我們起觀看了2014年10月8日的月全食。通過努力探索，教師建立了與學員良好的溝通交流渠道，拉近了與學員的距離，也一定程度上培養了學員學習的興趣。

三、結束語

公共選修課是高等院校本科生整個課程體系的重要組成部分，是實施通識教育的主要途徑，在培養本科生綜合素質[6]，提升高等教育質量方面發揮著不可替代的重要作用。公共選修課教學質量提升是一項復雜的系統工程，涉及課程建設、教師隊伍、教學方法、學生學習態度與學習熱情、教學監督與評價、考核方式等諸多方面。本文結合筆者在國防科學技術大學承擔和參與公共基礎課的教學經歷，對此進行了初步探索。高等學校的廣大教師和教學管理人員，要把本科生公共選修課教學放在重要突出位置，加強調查研究，深化教育教學改革，健全教學管理機制，以改革創新精神不斷提升公共選修課教學質量。

[ 注 釋 ]

[1] 劉小慶，明慶華.大學生對待公共選修課態度存在的問題與對策[J].高等理科教育，2014（2）：49-56.

[2] 貢福海，胡效亞.改進公選課教學管理，推動素質教育不斷深入[J].中國大學教學，2007（2）：65-66.

[3] 劉婕.高等師范大學公共選修課的研究與分析[J].科教導刊，2014（23）：8-9.

[4] 靳娟，斯揚.高校公共選修課建設與管理中存在的問題及對策[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2011（1）：99-103.

[5] 曹玉慧.大學公共選修課程質量保證研究[D].武漢：中南民族大學，2013.

[6] 蔣湘祁，魏書敏，夏丹鳳.高校公共選修課與大學生綜合素質的關系研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2011（3）：116-118.

[責任編輯：鐘 嵐]