預制語塊教學對大學生英語寫作能力的影響

廉虹

摘 要：培養大學生的寫作輸出能力一直是大學英語教學的一項重要內容。研究發現，預制語塊具有結構、語意、語用和交際功能等特點，在英語非專業學生中，把預制語塊作為寫作教學的語言輸入單位即便于學生記憶和儲存，并且能在適當的場合整體提取應用，從而提高學生英語寫能力作。

關鍵詞：大學英語;寫作能力;學習自主性

一、預制語塊的界定與本質

Becker在1975年提出預制語塊的概念，進而提出了詞匯組塊教學法。預制語塊是一種由多個詞構成、具有語法特征和特定的話語功能的語言結構。預制語塊理論的根本原則是語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。Wray從認知學角度對預制語塊提出了界定：“預制語塊是通過記憶儲存在大腦中一組整體形式的連續或者不連續的詞項，在言語交際中不必臨時按語法規則去生成?！鳖A制語塊具有詞匯和語法的特征語言結構單位，它是把語法、語義和語境結合在一起的。它們既可看作一個單位，但又能通過句法規則生成另一個新的單位。預制語塊可以通過原有的知識的擴充，但必與功能用法聯系才能取得。Lewis研究表明，學生通過擴大詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構，才能有效的提高他們的語言知識的獲得和交際能力。他認為，語言的基礎是詞匯，語法化的詞匯才是語言，而不是詞匯化的語法，詞匯與語法的相互關系就是大量語法化的詞匯塊組成了語言。大量研究表明，母語的語言使用是程式化的，存儲在他們大腦的許多不同領域語言內容被作為語塊隨時提取。由于有了某一方面的這些語塊，本族語者在交際時能很自然地進行詞語組合，語塊能被自動地從大腦中提取，語言就能很自然的被組成，從而使他們把主要精力放在如何更好地表達自己的思想上，所以，輸出的語言會更加準確、流利和地道。我國的專家和學者研究表明，在對詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性方面，詞塊知識與語法知識相比，在英語口語和寫作能力方面具有更重要的作用，其次是語法知識。綜上所述，國內外研究的成果表明，預制語塊對第二語言學習、習得和輸出具有積極的作用和意義。

二、預制語塊教學法在大學英語寫作教學中的運用

國內學者的實證研究結果表明，在預制語塊使用中，我國英語學習者的能力還較弱，常用的預制語塊數量、范圍較小，復雜度較低。在新課程改革的背景下，如何有效地進行預制語塊的教學，幫助語言學習者提高預制語塊運用能力成為外語課程改革要求下的重要課題。本文主要從運用預制語塊教學提高大學生的寫作輸出能力入手，建議教師在實際寫作教學中應從以下幾方面著手：

（一）適時培養和逐步增強學生使用預制語塊的意識

外語教學是一個有意識記憶的過程，大腦中儲存預制語塊在此過程中發揮著重要作用。kwis等學者都強調詞塊重要性，認為應提倡高度重視對語塊的學習，他們發現第二語言學習者詞塊知識缺乏。桂詩春研究表明，流利使用語言知識的基礎是一個由以前經驗過的話語所組成的龐大的記憶組合，不是抽象的規則或結構，預制語塊是人類記憶的無所不在的語言特征。也就是說，通過大量實際運用和記憶，才能獲得以預制語塊為基礎的語言。預制語塊，不但重視在特定語境中的輸入活動，還要引導學生對這種固定或半固定的模式的預制語塊進行有意識地記憶，便于他們在真實的語境中提取與使用自如。為了保證語言使用的正確性，從而避免語言錯誤，使用時需要有意識地注意語法結構，因為預制語塊這種語言單位都是按照一定的語法規則生成的。因此，為了促進學生預制語塊的發展，教師在外語寫作教學過程中，要有效地利用外語課堂教學習得預制語塊，重視學生自主學習能力的培養，通過多種渠道創造課堂內外大量的語用機會，從而增強學生使用預制語塊的意識。教師在課堂上指導學生弄清“語塊”的概念。引導學生學會分辨語塊和語塊的類型，指導學生收集語塊，加強學生對語塊的記憶與背誦及在實際語境中的套用訓練，以加強吸收內化，促進習得。把這種預制語塊習得貫穿于作文過程教學中，建構協作學習的學習環境，讓學生相互交流與學習。

（二）有意識地培養學生的預制語塊學習策略和學習自主性

在英語寫作教學中，教師應結合語言情景，加強預制語塊教學，通過增強學生使用預制語塊的意識來激發學生學習自主性，加強在交際語境中預制語塊的輸出互動，從而有效促進預制語塊的習得。教師在教學過程中有效利用現代信息技術，使學生對預制語塊的習得達到自動化，以提高交際的流利性和準確性，要求學生憑借自主學習平臺，利用業余時間來模仿練習，因為預制語塊是語言使用中形成的習慣性語言構塊，使用者無需知道其內部結構就可以流利地表達，在交際時可以整體快速提取使用，可以大大減輕大腦的語言編碼壓力，因而極大地提高語言的流利性和準確性。不同階段的語言學習者在預制語塊的使用上存在較大差異，而對這些差異的研究則成為促進預制語塊習得的重要基礎。預制語塊發展的差異性主要源自學生在預制語塊習得過程中所采取的學習策略及其所具備的學習自主性的不同。為了提高交際的得體性，重視預制語塊的語用功能，教師就要要求學生把表示相同功能的預制語塊進行歸類，以便他們能據交際語境、交際對象等具體情況，在輸出的時候選取最適合的語塊。預制語塊是受相對穩定的語用功能和較強的語境制約，它的形式與功能是相對應的。要使學生能創造性地使用預制語塊預制語塊中的詞匯短語與一般的詞語進行合理恰當搭配，生產新的短語語塊，就必須引導學生根據一定的語法規則和預制語塊的構成形式，生成若干同類短語。在真實的交際中，為了維持交際活動的順利進行，學生必須能夠理解對方的交際意圖并得體地表達自己的意圖，那么在教學中必須引導學生生成很多同類短語和英語表達，構成眾多意義不同的短語和句子。

（三）教學中盡量避免石化及負遷移現象，促進學生形成良好的跨文化思維的習慣

在英語寫作中二語學習者很難避免語用失誤，這是由于受本民族文化、思維、價值觀的干擾。研究發現，預制語塊在語言表達中的習慣性和程式化很容易造成語言的石化現象，只有掌握正確的預制語塊才能有效地避免這一現象，而且掌握豐富準確的預制語塊可以幫助學生在恰當的場合說恰當的話。當二語學習者缺乏預制語塊方面的知識時，他們要么在已有的目的語知識基礎上進行類推或者過度概括，而可能導致所謂的語內遷移現象;要么依賴相應的母語知識，而可能出現潛影響，即語際遷移現象?；蛘邇烧呒娑兄?。針對這種情況，教師在英語寫作教學中必須強化學生對不同文化的敏感性和洞察力，鼓勵學生用英語本族人的認知思維表達自己的思想和感情，并依據學生自身對文化現象的領悟，在認知、情感等方面作好應對多元文化情境挑戰的準備，時刻從跨文化的角度觀察和理解西方文化的價值道德、思想信念、風俗習慣。預制語塊的學習和使用，可有效防止二語學習者以母語的概念化方式先入為主，從而根本上抑制了中式英語的產生，并增強交際的準確性和自信心。同時為了使學生了解中西文化不同的內涵，如不同語境所具有的獨特的意義，相同語境所表現出的迥異的文化習慣，不同的思維所呈現的語篇結構和句子結構的差異，相同詞匯和不同詞匯所包含的不同的內涵和外延，只有這樣，才能促進學生形成良好的跨文化思維的習慣，以至于在跨文化寫作中，不再張冠李戴，隨心所欲地將本民族的文化思維運用于英語語言的寫作中，才能在語篇寫作中實現語言的正向遷移，使語言文化與具體情境有機地結合起來，正確、流利、得體地表達自己的思維和觀點。

（四）改變傳統的單詞學習方法和教授法，重視預制語塊教學與積累

詞匯是語言的基礎。研究表明發現外語水平和詞匯搭配使用之間成顯著相關。語言是語法化的詞匯是預制語塊理論的根本原則。語言不是依靠單個單詞的隨意組合而成的，而是通過可切分或不可切分的預制語塊構建而來的。Raupach認為，預制語塊是整體存儲于心理詞庫中的固定語言組塊，預制語塊在寫作過程中具有積極作用。相對于獨立單詞而言，在心理詞庫中存儲的預制語塊本身具備“詞頻性”，“整體性”和“范例性”等效應優勢，從而使得譯入語詞匯提取迅速、流暢，選詞規范、準確，用詞自然、地道。根據這些特點，我們若將一些固定的語塊進行編碼后儲備在大腦，就能克服表達者寫作時重新編碼的過程，即表達時無需再進行考慮話語是否符合或不符合語法規則而產生的不必要的停頓，以便增強寫作的流利性。同時也無需再考慮那些規則的變化，達到寫作的準確性。心理語言學的研究發現，人的記憶中保留有大量的先前使用過的語言單位，這些語言單位就是信息語塊，它由多個詞項構成，但比單個的單詞包含更多的信息。在英語詞匯教學中，語言教師應該重視傳授相關語言對類聯接和搭配等知識，以便學生在英語寫作中能對語言進行靈活使用和地道的表達。所以，英語寫作教學的重要任務就是如何向學生傳授預制語塊理論知識，使他們在不斷的努力學習中能積極主動地掌握大量的語言預制結構，并依據特定的語境把它們組合在一起，使其構成符合英美人思維方式和習慣的完整語篇。在外語教學中我們就要一方面重視以規則為基礎的學習，另一方面還要加強預制語塊的習得，利用真實的語用情景，通過任務型途徑，激發學習者表達思想的渴望，如果在語言交際中對會話維持語塊、會話目的語塊、話題相關語塊、話語設置語塊和交際策略語塊加以特別關注，那么會有效地促進語言交際能力的發展。話題相關語塊，指日常交往中提及的話題，涉及生活、工作、學習的方方面面，圍繞某一話題的習慣表達方式，逐步形成對某一話題的寫作能力。預制語塊訓練能夠增強學生語言組織的能力，在寫作教學和學生自學的過程中，應注意通過模仿等手段達到預制語塊使用的自動化，從而提高遣詞造句的能力。故通過背誦重復使用預制語塊，加強語言內化。通過這種訓練，學生語言輸出中的漢式英語和語法錯誤相對減少，因而能從整體上提高學生寫作輸出能力。在課堂教學中也要有意識地設置情景讓學生進行語塊訓練。通過注意一學習一拓展一復習一鞏固的過程對固定詞組、短語、句型在句子和篇章中進行反復練習。課堂中學習到的語塊內容也是有限的，所以要鼓勵提倡課外語塊學習背誦。通過課外閱讀做更多的預制語塊積累。

參考文獻：

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|2]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove.England：LTP，1993.

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