體驗式教學方式在大學音樂中的應用

摘 要：隨著改革開放的不斷深入，我國的政治、經濟、教育等方面都在飛速發展。尤其是教育行業，取得了空前發展成效。大學音樂教育作為教育主要組成部分，豐富了大學生素質教育活動，為學生全面發展奠定堅實的基礎。本文主要對大體驗式教學方式在大學音樂中的應用進行闡述和分析。

關鍵詞：大學音樂；體驗式；教學應用

0 前言

體驗式教學是教育改革成果，其主要體現體驗式教學的倡導。其中大學音樂教育就是體驗式教學的主要體現，音樂體驗式教學有利于學生更好地掌握音樂學習的技巧，提高對音樂的學習興趣。

1 音樂教育在大學課程中存在的意義

音樂教育是大學課程重要組成部分，它區別于以往的理論知識，是提高學生藝術修養重要課程。因此對于大學生學習涯來說，音樂教育的存在具有必然性。大學音樂課程設置是為了培養學生音樂興趣而設立，可以有效避免學生音樂脫盲現象。大學音樂教育存在目的，是為了熏陶學生藝術氣息，完善學生的身心發展，提高審美的職能，而不是簡單的知識理論教育。大學教育是一個特別的教育階段，大學的教育不像高中教育偏于理論文化學習，大學生課業負擔相對較小，因而對音樂等文娛課程較為側重。但是 隨著大學教育改革的出現，課程設置相對不完善，一些弊端頻頻顯露。導致教育受到阻礙。面對此情況，要對現有的教學情況進行改革，審核大學生音樂教育教學方法。體驗式教學方法的存在，在大學教育過程當中起到極大導向作用。因此教育工作者，應給予體驗式教學足夠重視，促進大學教育活動有效地進行。[1]

2 體驗式音樂教育的提倡和概括

2.1 大學體驗式音樂教育的提倡

體驗式音樂教育的實質就是讓學生可以設身處地于音樂環境之中，利用各個感官和身心來體驗音樂藝術美感。由于學生在接受新的學習知識時有記憶曲線的存在，因而體驗式教學的引入剛好滿足學生學習時這一曲線規律。換另一句來說，體驗式教學的存在，是根據學生記憶的規律而被提倡的教育教學方法，利于在學生在學習活動中對重點難點的掌握和反復記憶。而且體驗式教學的存在，能很好地反饋學生課堂上學習成效，達到學生的學習感知度最為深刻效果。學生得以在實踐中去經歷和感應，實現全身心健康發展和審美和音樂素質的提高。其次，大學音樂教育本身在教學過程中存在教學局限性，很多音樂教育的音樂情境無法完整展現，學生難以對知識掌握。而體驗式教學的存在利于學生對知識吸收，達到音樂教育的課堂有效性最大化。由此可以看出大學體驗式音樂教育的提倡突破了原有的傳統教育模式，置學生于主體的地位，提高學生主觀能動性，加強對英語的學習興趣。引導學正確的認知、判斷、感悟情感的培養，完成駕馭教學有效性目的。[2]

2.2 大學體驗式音樂教育的概括

體驗式教學活動的倡導來源于德國，其主要是因為在德國戰爭期間，參與戰爭的船隊落水傷亡較為嚴重，觀察傷亡情況，落水的多是經驗較為淺顯的年輕化水手，而大多數經驗豐富的船員都存活了下來。面對如此情況，心理學家給出判斷，在面對災難和困難時處在經驗之前的是良好的心理素質，過硬的心理素質是完成任務的關鍵。面對此種情況，德國兩位官員在上海建立了第一所關于體驗式教學的學校，以通過培養學員的健康心理素質，達到自身價值的實現。因而大學體驗式教學的出現具有時代性，音樂體驗式樂教育的存在可以極大地提高學生的心理素質，為學生建立全身心健康的發展發向。大學體驗式音樂教育方式出現，有利于學生體會音樂情境中的喜、怒、哀、樂、困苦、磨難、快樂等感情的體驗和情境的真實感受，這種形式內的教學與德國體驗式教學的倡導來頗為相似，以此來達到學生良好心理素質的培養。

3 體驗式教學對教師和學生雙方要求

教育交流學活動中，學生和教師是兩大主體，因此音樂體驗式教學的有效進行需要教師和學生相互協作，共同完善自身不足，尋求發展。其一，體驗式教學對教師的課堂活動要求，經過上文敘述我們可以深刻了解到，體驗式教學的存在是在傳統教育的基礎上進行創新的結果導向，這也是體驗式教學的一大重要特色，因此在這種大環境下，教師也應該突破以往傳統音樂教育局限，大膽進行教學環節的設置和教學活動的倡導。例如在進行大學音樂教育活動時，可以倡導小組辯論學習，讓學生對同種類型的音樂發表不同的理解表述，也可以在課堂活動中進行小故事導入，深入音樂學習的情感剖析，例如在學習莫扎特的曲子時，教師可以讓同學查閱莫扎特的生平事跡，在課堂上與同學進行分享。其次對于學生而言應該擺正自身學習的心態，改變自身學習的能動性，變被動學習為主動學習，提高學習的興趣和效率，讓自己成為學習的主導。其次教師在進行體驗式交流學活動時，學生應該積極參與合配合，以完成學習目標導向。學生和教師雙方的積極配合，是教育多元化的體現。教師和學生的完美配合，不僅利于課堂活動有效進行，也便于學生對理論點和重難點的掌握。

4 大學音樂體驗式教學活動的實際運用

4.1 體驗式教學應用

體驗式教學應用是大學音樂教學教學活動中不可缺失的環節，教師應該充分利用這一環節，提高學生的欣賞能力和情感理解能力。教師在進行體驗式教育活動時，應樹立自身的引導者作用，以自身的背景經驗，幫助學生對音樂的理解，換發學生內心深處的內在美和善良的本質。體驗式教學主要包括兩個實際應體現；

4.2 活動教學的應用

活動教學是大學體驗式教學的體現，活動室的存在為大學音樂體驗教學活動的順利進行，發揮重要作用，由此可見大學倡導體驗式教學的必然性?；顒咏虒W作為體驗教學的主要體現，可以為學生提供更靈活內的知識學習環境，它區別傳統教學，帶領學生走出課堂。為學生提供了更多的音樂接觸機會和音樂學習契機。此外，活動教學還具有良好的評價機制，利于學生分組討論學習，教利于教師及時作出評價，給予學生有效建議，提高學生學習興趣。

4.3 情境教學的應用

情境教學是大學體驗式教學的又一體現，情境教學主要是學生將身心和情感處于某一特定環境中，教師對學生進行引導，達成學生對音樂情感的理解和重點掌握。情境教學的存在有利于學生更深刻的感受音樂的美感，感悟音樂產生的文化背景，極大學生學習興趣，提高學生資助學習的能力，例如教師在情境教學中，可以利用角色扮演、音樂背景故事講述等等方式，達到音樂教育的最大成效。

5 結語

大學音樂教育的體驗式對音樂教學的重要性。教師要充分了了利用好這一教學方法，與實際相結合，建立多元化的教學體系，為學生的大學音樂學習生涯，繪出唯美的藍圖。

參考文獻：

[1] 張文利.體驗式教學方式在大學音樂中的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（16）：240-241.

[2] 李娜娜.體驗式教學在高校音樂教育中的應用研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（22）：234-235.

作者簡介：朱亞楠（1987—），女，河南周口人，碩士，研究方向：音樂學。