淺談“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

耿靜

【摘要】在我國的初中階段義務教育中，數學是一門基礎性科目，是許多其他自然科學的基礎，所以數學科目的教學是初中階段教育的重要內容，學習好數學是很多初中生學習生活中的重要目標.但同時，數學這一科目本身有非常強的邏輯性和抽象性，所涉及的范圍又很廣，這就對初中生數學學習提出了很高的要求.在我國，數學一直是大多數初中生的弱勢科目，因此創新的課堂教學模式是提高初中生數學學習水平的重要手段.接下來，本文將從“導學互動”這一教學模式入手，闡述這一模式對于初中數學教學的作用.

【關鍵詞】導學互動；初中教學；課堂氛圍

一、“導學互動”教學模式的定義

導學互動就是指將老師在課堂上對于知識的講解與課堂之上老師學生之間的教學互動相結合的一種教學模式.它不同于過去以往傳統的教學模式中將老師看作課堂的主體，在課上僅僅是由老師進行單方面的知識傳輸；而是在課堂上將老師與學生共同看作一個主體，在課堂的教學過程之中，不僅僅老師對于知識的講解是課堂的重點，學生與老師之間的互動更是“導學互動”模式下課堂的中心.“導學”是老師將知識講授給學生的過程，而“互動”則是學生在接受老師講授的同時產生反應，彼此協調，同時間發生，既是一個不斷反復的動態過程，也是一個不斷發展的良性循環.

在“導學互動”的教學模式中，主要有以下四個環節.第一，老師可在課堂開始前先根據授課內容設置相應的符合實際的課堂情境案例，然后在課上通過提出這一情境案例來設置數學題目讓學生獨立自學完成，從而在講解之中引出課堂內容，這一過程稱為“自學導綱”.第二是“合作互動”，就是指學生將在案例題目之中所遇到的問題在小組之中進行學生與學生之間、學生與老師之間的合作解答，這一環節的主體就在于學生與其他個體之間的互動.第三是“導學歸納”，就是指老師將以上兩個環節的參與過程為基礎，對課堂講授的知識進行歸納總結，通過簡要的概述和歸納，引導學生在腦海中形成對知識點整體的認識.第四是“反饋訓練”，就是指老師以課堂中學生的整體表現來設計合理的課后練習，利用適當的課后練習來幫助學生鞏固知識點.

二、“導學互動”教學模式的具體實施要求

（一）營造平等和諧的課堂授課環境

在“導學互動”的教學模式中，最重要的一點就是營造一個平等的師生關系.只有在數學教學課堂上平等的師生關系才能保證師生之間的互動參與.一個等級分明、不允許有不同意見的教學課堂只是老師一個人的天地，但是一個平等和諧的師生關系卻可以讓課堂變成老師與學生共同的課堂.因此這一方面需要老師不再以課堂主導者的身份參與課堂，而是以引導者的身份去影響學生.另一方面，也需要學生改變想法，從被動地吸收知識到認識到自己才是課堂教學的主體，充分發揮能動性，積極去參與到課堂之中，在“導學互動”的各個環節都提出自己的想法，師生之間相互促進.

（二）制訂完善的教學計劃

“導學互動”教學模式要求老師在課前就制訂合理的教學計劃.不同于傳統的教學模式，“導學互動”的教學模式在實際的課堂上多出了許多環節，這就要求老師對各個環節的進行有著清楚的把握，要合理安排各個環節的時間與內容，根據教學內容對各個環節的內容進行適當調整.在實際的教學過程中，由于教學內容的多樣化，老師需要根據實際情況對教學計劃進行實時調整，同時也需要根據在課堂上學生實時對知識的實際掌握程度對課堂計劃進行及時調整.

三、“導學互動”教學模式對數學教學的作用意義

（一）有助于提高初中數學教師的課堂授課水平

就如同在前文中提到，在“導學互動”模式下的課堂是一個師生相互影響的課堂，一方面學生在老師指導的互動中掌握數學的相關知識，另一方面，老師也可以在互動之中根據課堂實際反映出來的具體情況來明白自身的不足，從而提升自身的授課水平.因為在過去傳統的課堂之中，老師在課堂上的授課往往只是單方面傳輸知識，在這樣的教學模式之下老師無法對自身授課的真實情況得到反饋，也無法真實具體地了解學生的學習進度.但是在“導學互動”的教學模式之中，對授課老師提出了更多的要求，也給予了更多的機會.首先，在“自學導綱”之中，老師就需要在課堂開始前做更多的準備，了解更多的案例，制訂更完善的授課計劃；其次在“合作互動”之中，老師就有機會接受更多更真實的來自學生的反饋，一方面可以明白自身在授課方式上還存在著哪些不足，另一方面也可以幫助老師把握學生的學習進度，從而更好地制訂教學計劃.

（二）有利于促進學生的思維模式創新

在“導學互動”教學模式下的第一個環節就要求學生根據老師提出的案例題目進行自學，這就是一個鍛煉學生思維能力的過程.初中生正處于思維能力發育的黃金時期，但在過去傳統的初中數學教育中忽視了對學生思維能力的培養，在課堂上僅僅只是老師單方面地講述知識，而學生只是被動地接受知識，這樣的課堂教學模式就不利于初中生思維能力的發展.但是在“導學互動”教學模式的課堂之中，學生也是課堂的主體，從過去僅僅只是被動地聽取老師講課到在課堂之中有更多的參與；同時學生也有了更多的自主學習的機會，而這樣的參與和自主學習能夠幫助學生進行更多的思考，提出更多的問題，在思考問題的過程中讓學生的思維能力得到充分的鍛煉.人的思維能力發展的黃金時間就在這一時期，“導學互動”的教學模式可以幫助青少年在思維層面提高靈敏性、細致性和靈活性.同時，積極的師生互動讓學生的注意力集中在課堂之中，在課堂上學習和思考，提出新問題，解決新問題，這樣的過程讓學生的思維能力得到充分鍛煉.

（三）有助于提高學生的合作意識

在“導學互動”的教學模式之下，要求學生有很強的合作意識.老師在提出一個新的問題時，沒有經過系統的學習，單獨的學生個體很難獨立解決.這就需要學生與學生之間，學生與老師之間進行問題的合作討論.這樣合作的過程就能幫助學生培養合作意識，不同的學生個體在討論之中提出各自想法，共同尋找解決問題的辦法，一方面有助于學生提高對問題的認識，另一方面也能幫助學生在討論之中彼此協調，提高自身的合作意識.“合作互動”的教學環節是學生參與課堂的重點，良好的合作環境有助于學生更好地認識問題，提出問題，解決問題，也能更好地幫助學生之間在課堂上建立良好的合作關系，提高合作意識.這對學生的發展是大有幫助的，良好的合作意識能夠幫助學生在未來的發展之中更好地融入各式各樣的集體，幫助學生在集體之中通過合作更好地解決問題.

（四）有利于提高課堂趣味性

數學是一門非常嚴謹的學科，在教學過程之中學生面對的往往都是枯燥無趣的數學符號和數學公式.同時，數學又是一門十分深奧難懂的學科，學生很容易由于學習的困難而失去對數學學習的興趣和信心.在過去的傳統數學教學課堂之中，由于僅僅是老師單方面地在傳授知識，課堂之上學生能做的僅僅是聽課，這對于還是處于青少年時期的初中生來說就大大損害了他們對于數學學習的熱情.但是在“導學互動”的教學模式之下，學生在數學課堂上有了更多的參與機會，從過去的受眾變成了課堂的主體.一方面，結合實際的案例能幫助學生從枯燥的課本中脫離出來，將枯燥的數學知識與實際的情境相結合，另一方面在合作互動之中良好的合作討論氛圍也能幫助活躍課堂氣氛，讓學生全身心投入課堂之中.“導學互動”的教學模式不同于以往生硬死板的教學模式，它給予學生更多的自主權，讓學生真正成為課堂的主體和中心，在活躍的課堂氛圍之中學生也能有更多的興趣去參與學習.

總結

綜上所述，數學是一門十分重要的基礎性工具學科，是學生在今后的學習生活中進行其他自然學科學習的基礎，而初中階段又是學生在數學方面打下堅實基礎的重要時期，因此我們必須重視學生在數學方面的學習.而“導學互動”的教學模式有助于提高初中數學的課堂教學質量，幫助提高學生的合作意識，鍛煉學生的思維能力.

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