初中作文教學的幾點方法

胡朝涌

摘 要：新的語文課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。初中語文寫作是考查學生綜合運用語文的能力，同時也考查學生的觀察能力、聯想能力以及靈活運用所學知識進行表達的能力。寫作一直是語文學習中的重點，也是學生學習的難點。但目前我的學生的寫作能力與新課程的要求尚有一定的差距。結合教學實踐，筆者就對教學中如何培養學生的作文能力談談自己的看法。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；有效策略

一、初中語文作文寫作存在的問題

教學方面的問題第一，作文寫作的教學方法存在不足。學生寫作水平在很大意義上取決于教師的教學，由于語文教師能力存在較大差異，所以學生寫作能力也是參差不齊，很多初中生由于教師講解不透徹，往往是“蜻蜓點水”一帶而過，并沒能有針對性的落實方法，進而學生難以理解寫作內容，找不到寫作的重點。語文教師的教學最終因缺少切實有效的方法而無法提升學生記敘文的寫作水平。第二，忽視作文寫作教學的重要作用。初中階段正是學生從簡單作文學習到繁雜作文學習的過渡時期，學生作文水平將達到怎樣的水平，也直接決定于這一階段。

二、初中語文寫作有效教學策略

根據學生特點，尋找激趣點、動情處。激發學生興趣。1重視激發學生習作興趣，快樂作文，使作文成為學生的必需。習作的素材來源與生活，讓學生在生活中教育，在生活中學習，在學習中生活。教師要善于創造生活化的場景，善于抓住學生的心理，從興趣入手，說身邊事，寫身邊人，吐心中話。養成良好的習慣。堅持讓學生天天練筆，不斷積累。我為了有效的提高作文教學，在平時讓學生堅持：仿寫、續寫、擴寫、閱讀采集、寫句訓練、日記、周記、看圖作文、看演示寫作文、活動后寫作文、讀后感、觀后感、命題作文……寫作能力是學生語文能力的綜合運用的具體表現，是判斷語文教學水平和學生語文能力的主要標準，現在中學生的寫作能力有很多不令人滿意的地方：內容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強，不能給人一氣呵成之感。這都充分暴露了目前作文教學中存在的問題，要改變這種情況除以上活動外，還可結合自己的實際教學進行“對對聯”、“即席寫小詩”、“隨景誦詩歌”、“創設環境引名言”、“引名詩”等活動。這些課內語文活動的有效展開，極大地激發了學生的興趣，由“要我學”變成了“我要學”，被動變成了主動。語文的寫作能力不提高也難了。2集體評改，提高學生的聽、說、讀、寫能力。集體評改，就是在學生寫完作文后，由某一同學讀自己的作品，其他同學對朗讀的作文品頭論足，提出合理化建議。在朗讀方式上，采取主動讀、指名讀、輪號讀等多種方式，目的是既面向全體學生，又照顧到積極性較高的學生，且提高了學生的朗讀水平，培養了學生的語感，鍛煉了學生在大庭廣眾之中展示自己的心理素質。臺上高聲朗讀，臺下認真聽，并且邊悟邊記，對所讀的文章進行賞析。欣賞作品的語言和表現手法，筆錄共鳴的情感，抒寫思維的啟迪。在此基礎上，讓學生踴躍評論，每讀一篇評議一篇，可采用一文多評的方式。學生或者主動評，或者點名評，各得其所，相得益彰。教師可穿針引線，鼓勵學生敢想、敢說，還要施之以范，授之以法。使學生會說善說，啟發學生對不同的觀點開展必要的爭鳴。這是集聽、說、讀寫為一體的綜合語文訓練，鍛煉了學生的思維能力、口頭表達能力和心理承受能力。這種評改方法，大大激發了學生寫作的欲望和表現欲望。

三、教學環境

教師在寫作教學過程中要學會創設相應的課堂環境來配合教學，這樣才可以培養一個書面能力與應用能力都具備的綜合型學生。首先，打造一個良好與民主的教學環境有利于學生積極發表各自意見以及表現語文寫作思想的多樣性。初中生對文學已經有了一定的初步認識與基本賞析，教師在指導學生對文學作品進行欣賞的過程中，不要過分引導學生用統一的心情去看待作品，允許學生思維的差異性和創造性的思維，幫助學生從傳統的教學思維中擺脫出來，真正地以自己的主觀感受為主，進行適當指導，以及課后讓學生對自己的感悟進行總結，側面提高學生的表述能力。其次，在實際教學中，教師要學會利用信息技術，通過多媒體設備來展開寫作教學，利用多媒體能夠很好地將文字、聲音、畫面與影像結合在一起的優勢，打造一個合適的環境教學。在語文教學過程中，想要提高學生的寫作能力就需要教師確立以學生為主體的教學觀念，給予一定的課堂時間讓學生表達自己的觀點以及根據教學任務布置作文題目；另一個問題就是，教師在實際教學中習慣性地對寫作的素材按照課本或者是教學大綱的要求來講解，導致學生對作文的反感與厭倦。語文教師對作文題目的素材要進行精心準備和教案設計，通過多導入點的趣味性或者是特殊性來引導學生認識題材與練習，提高學生的寫作能力，真正地提高語文課堂作文教學的有效性。

俗話說“細節決定成敗”，抓住細節描寫，激發創作靈感，課堂經常會出現一些突發事件，針對這些事件教師應恰當處理，甚至可以利用其作為學生的寫作素材，成為一次練筆的好機會。如學生上課做小動作，讓其描寫自己當時的心情和感受；有學生上課沒帶書或沒交作業，讓其描寫被老師抓住時的尷尬的表情及心理；上課時一只小鳥飛進教室，學生爭著觀看，這時可讓他們寫一段場面描寫；老師正在繪聲繪色的講課時，窗外響起隆隆的雷聲，可讓學生寫大雨將至時的景物描寫……通過這一系列的形式，不僅變乏味的說教為學生的自我反省，讓學生受到教育，而且抓住了寫作靈感，學生有話可說，鍛煉了寫作能力。