還識字教學以生命力

鄭金蘭

《語文課程標準》對1—2年級學生提出的要求是：認識常用漢字1600個，由此可見，識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容。然而，由于低年級集中了小學總識字量的一半，每篇課文要求會認的字多達十幾個，上課要認這么多字，這對于活潑好動的低年級學生而言，學習興趣很難調動。為了讓學生在愉快輕松的氛圍中主動識字，教師就要根據低年級學生的年齡特點，有意識、有目的地激發他們的識字興趣，利用多種渠道拓寬識字途徑，提高識字能力。充分利用學生的生活經驗，運用各種形象、生動、直觀的教學手段，創設形式多樣的教學情境。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

一、低年級情境識字的基本理念

識字是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的最初基本環節。它是學習文化的開始，是啟蒙教育的必要手段，它與兒童認識能力的發展有密切關系。它又是閱讀和寫作的基礎，兒童只有在他的記憶儲備中積存一些數量的漢字，才能利用這些漢字來理解書面的材料，從而表達和交流思想，才有可能把他的心理活動外化為物質的、現實的東西讀出字音來，進行口語表達或寫出字、詞、句、篇來，這樣，人類社會才能存在和發展?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇辛伺d趣，才會有潛力，有了興趣，才會有主動性和積極性，能不能激發起學生的興趣，是識字教學成功與否的一個重要標志。

二、低年級情境識字教學運用的策略

1.創設課文情境，在悟中識字。

隨著識字量的增多，閱讀范圍的擴大，學生接觸的字不再都是“風、雨、花、鳥、哭、笑”等能表示實在意義的字。書面詞匯量會逐漸超出兒童掌握的口頭詞匯量。此時的字義教學，就更需要注意結合詞句和課文語境。課堂上，我們要憑借情境豐富兒童的詞匯，結合情境進行語言訓練。例如，《太陽、地球、月亮》一課，教學“地球”“太陽，”時，老師就拿出地球儀問小朋友這是什么？學生說是地球儀。并讓學生知道我們生活在地球上，（一個問題幫助學生弄清楚人與地球的關系，引起兒童學習新課的動機）然后老師出示生字：地球，讓學生拼讀dì qiú，分析字形，學生說出“球”字的結構，教師并指導書寫）除了“地球”的“球”，還是什么“球”的“球”？學生會說“籃球”的“球”、“兵兵球”的“球”、足球等等。老師接著說：我們住在地球上，現在是白天不用開燈，屋子外面的樹啊，房子啊，黑板上的字啊，都可以看得清清楚楚，這是為什么呢？這一環節老師利用眼前的生活情境，提出問題。像這樣運用情境教學進行識字，改變了傳統的“就識字談識字”的狀態，將識字放在整個語文乃至兒童文化學習的大背景中，這樣自然就可以避免枯燥無味地死記硬背。廣泛的應用也能使學生感受到掌握新知的價值，這與新課程標準所提倡的不僅要重視“知識和能力”，也要重視“過程和方法”以及“情感態度和價值觀”，說明語文學科的工具性與人文性的統一等指導思想是一致的。

2.創設游戲情境，在玩中識字。

根據低年級學生活潑好動，喜歡游戲的特點，結合教材，在教學中就可創設拼字、組詞、造句等等游戲，讓學生在玩中認字。比如在讓學生記這些生字時（梧、桐、桂、榆、梅、枇、杷）。其中“梧、桐、桂、榆、梅、枇、杷”，生字都具有“木”字旁，所以根據這一特點，可做一個轉盤，把“木”字旁寫在小轉盤上，再把“吾、同、俞、每、比、巴”寫在轉盤上。在上課時，先轉動它，再認讀就可以了。

3.設字謎情境，在編中識字。

漢字是音、形、義的結合體，根據這個特點，可以把生字編成小謎語，幫助學生在猜謎中識記生字，這樣能激起他們識字的愿望。如：《小馬過河》一文中，麥和突兩個字，我就是讓學生用猜字謎的方法來知記的，（如：青一半兒，夏一半兒，就是麥子的麥；再比如：屋里一只狗，眼睛黑溜溜，就是突然的突。）孩子們很感興趣。我們還可以用編字謎的方法來學習生字，讓學生掌握字形結構、筆畫等。以前在教學“鵝”這個生字的時侯，也鼓勵學生去編字謎：“哪位同學能夠根據‘鵝字的字形和讀音來自己編一個謎語呢？”有學生說：“是一種鳥，名字就叫作鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！本秃苡幸馑?，集形、義于一體，而且還與學過的古詩巧妙地聯系在一起，也非常恰當。

4.創設體態情境，在看中識字。

教師可以運用自己的身勢體態，加以恰當的動作及表情，讓學生在看中識字，則會能收到更好的效果。有些漢字，用動作演示一下，就能加深學生對漢字的印象，從而突破教學的難點。如：蹦、跳、掰、看等。如：記“大”，學生伸開雙臂，伸展大腿就是利用形體記；前面剛剛也提到過?！靶●R過河”一文中，學生在學習“連蹦帶跳”這個詞時，讓學生通過動作來理解記憶，印象會更深刻。再比如在學習“立”這個字時，老師找一名同學到前面做一個動作——立。

5.假設聯想情境，在思考中識字。

抓住字形特點加上適當的、合理的想象，對字形作通俗形象的分析，以此幫助學生識記。漢字本身就會讓人產生無窮的聯想。在教學過程中，教師要給學生假設聯想的情境，讓學生在聯想中識字。以前有一次學“休”字，有一個同學編了這樣一個小故事：有個人走累了，看到旁邊有一棵大樹，就坐在大樹下休息。通過這種辦法識字，不僅有效地認識了生字的音、形、義，而且在編故事的過程中提高了學生的語言表達能力。

6.圖畫展現中識字。

圖畫可以直接刺激感官，并且作用于大腦，具有較強的直觀性。用圖畫識字，可以使學生對要識的字留下深刻的印象。一年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，學生非常喜歡。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。在《小馬過河》一文中，有一個“磨”字要求學生會認，我是給學生出示了一幅“石磨”的圖畫，然后引導孩子們仔細觀察，這個石磨用什么做的，孩子們說用石頭做的，所以這個字的下面就是“石”字，再問我們吃的香油用什么做的？孩子說是芝麻，所以上半部分就是“麻”，最后再給這個磨找個朋友組詞，這樣孩子們對這個字的音、形、義的印象就特別深刻。

在教學過程中，我們還可以用“開火車”、“闖關”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學生參與識字的全過程。多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創造性最大限度地展現出來，同時，也培養了他們善于動腦、勤于思考的品質。小學語文課堂是一個充滿活力和魅力的舞臺。應該讓思想充滿課堂，讓智慧充滿課堂。對于小學低年級的識字教學，創設課文情境，在悟中識字，創設游戲情境，在玩中識字，創設字謎情境，在編中識字，創設體態情境，在看中識字，假設聯想情境，在思考中識字，以及圖畫展示識字，兒歌中識字等等，給學生營造快樂識字的氛圍；讓他們享受快樂識字的樂趣，就是最好的識字教學方法。當然，識字的方法和途徑還有很多，只要我們不斷地反思總結，不斷地探索發現，不斷地尋找更適合學生學習的方法，激發學生學習的興趣，就會使學生學得輕松、高效。