小學語文課如何進行綜合實踐活動

崔青華

現在的小學生渴望豐富多彩的課堂，如何將課堂所學的語文知識有創意地與豐富多彩的課外生活實踐緊密聯系起來，讓學生輕松地由厭學變樂學？是擺在我們面前的一個難題。

自從語文綜合實踐活動這個新生命悄然來到我們身邊，使課程發生了質的變化，使教師有了創造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創造……

一、活動內容

針對不同年級應該安排不同的活動。低年級首先應該注重提高學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式，在游戲活動中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級的升高和學生識字量的增加，活動方式也應當不斷變化，為中高年級的習作打下良好的基礎。其次，為培養學生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。

小學中年級目標應該是培養學生的觀察能力、表達能力，減緩三年級作文難度，順利完成從二年級看圖說話到三年級作文的過渡。到了中年級，小學生已經有了一定的自我意識，教師應當有意發展學生這種自我做主的意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么，聽到什么就說什么。那么，“看說寫”、“聽說寫”這兩種語文實踐活動是非常必要的。而這些活動的中心是動手、動嘴、動筆。能夠主動去說去寫便是我們希望學生達到的學習的最高境界。

高年級就應當注重學生的語文實踐能力的鍛煉了。讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會的認識。引導學生針對當前的熱點問題充分發表自己的觀點，談出自己的認識。讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。

二、活動方式

1.（低年級）小組合作的識字活動。

如由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。一名學生戴上“亻”的卡片就成了部首“亻”，其他的學生可以戴上如“主”、“爾”、“也”等的偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，讓其他同學認識這是一個什么字。再如，由一名同學扮演偏旁如“馬”，其他同學扮演部首如“女”、“蟲”、“口”等，根據不同的組合，讓其他同學來識字。教師在課前可以和學生共同虛構一個故事，通過故事把這些字串起來，在故事中強調構字規律及字的讀音。這個過程既是游戲的過程，又是識字的過程。在游戲中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。

培養聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”實踐活動，它比一般的看圖說話對學生更有吸引力。其主要步驟是：第一，孩子通過自己的想象來構圖；第二，自己動手吧心中的構想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內容有體條理地講給小朋友聽。在這個過程中，沒有內容和體裁的限制，沒有老師的硬性要求，學生完全根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問，“畫與說”既不是單純學習繪畫，又不是單純學習語文，它訓練的是學生綜合素養。

當然，讓孩子自由地“畫與說”并非撒手不管，老師仍然要給予精心的指導。例如繪畫，自由繪畫不是漫無邊際地涂鴉，老師應當告訴學生：圖畫一定要和你心中構思的故事緊密連為一體，也就是說要用圖來表現故事。同時，要鼓勵學生在構圖中充分發揮想象和創造。

另外，在“畫與說”的同時，還要放手讓學生大量閱讀名家名作，如童話、寓言、古詩等，這個過程其實是積累材料、豐富語言的過程，有了豐富的積累，學生的表達才能豐富多彩。這里需要注意的一點是，展示作品主要應在課堂上進行，要讓全體學生都有展示自己成果的機會，都能感受的成功的快樂。

2.（中年級）可以進行豐富多彩的口頭表達及語言描述類活動。

如“課本劇場”，教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演；課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對于這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生演一演。課本劇表演具有極強的綜合性，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力、培養了學生勇于表現自我的意識。再如“故事會”，在學生自由或有組織地閱讀他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給家人、同學、朋友聽，再安排有這個方面特長的學生在班級或學校故事會上去講述。另外還可以進行“朗讀比賽”。開展朗讀比賽，首先要根據學生朗讀水平與特點，幫助學生選取不同體裁的朗讀內容，然后先給一定的時間去自我練習，教師可以指導。最后再參加比賽。

3.（高年級）可以組織學生動手編輯自己的作文選。

平時的訓練中，我指導學生堅持寫日記，日記的內容豐富多彩。每學期的期中這段時間，是小學生學習語文最易懈怠的階段，這時，教師適時提出：人人動手，從自己的日記中摘錄最令自己滿意的作品，編輯匯總成冊，打印成鉛字，每人一冊。學生可自行給作文選命名，設計封面。接著小組合作，同伴間互相評閱作文選，從中找出優缺點，給別人一點溫馨的提示和美好的祝愿。學生們在互幫互學的氛圍中共同進步，也為后期的學習奠定了激發靈感的基礎。學期末，指導全班學生評選“班級優秀作文集”每生至少一篇，優秀者可推薦多篇，打印成冊，每篇入選的作文后面教師都送給其一些美好的評價和提出更高的期望。通過編輯作文選的實踐活動，學生的作文水平大幅提升。

其次，組織學生設計手抄報和黑板報。首先教師牽引著學生走好第一步，師生合作辦好第一份手抄報和黑板報。接著提出要求，慢慢放手讓學生辦好第二份報刊，碰到疑難問題隨時予以幫助。最后可完全放手，讓學生在浩瀚的書海中大膽探索自行設計編輯。我驚喜地發現，學生不僅能給自己的報刊起一個與眾不同、富于想象力的刊名，而且善于博采眾長，每期欄目名稱千變萬化，內容越發新穎別致。孩子們的求知欲望被充分激活了，想象力和創造力在實踐中得到了空前的升華。我精心收藏下孩子們留下的每一朵智慧的小火花，并將眾多的火花聚集到一起，讓其發揚光大。