初中信息技術差異教學模式的研究

徐晟亮

摘 要：在初中教育階段，由于學生的成長環境、生活經歷和學習能力等不同，在學習信息技術知識過程中，表現出較為明顯的差異性。因此，初中信息技術教師應該運用差異教學模式，重點關注學生之間的差異性，然后運用科學合理的教學途徑，根據初中生的差異性開展教學活動，幫助整體學生學習信息技術知識，共同進步和成長。

關鍵詞：初中信息技術；差異教學

隨著我國社會經濟的不斷發展，素質教育和新課改的改革如火如荼的進行著?，F如今的教學理念要求尊重學生的主體性，并根據每個學生的個體差異實行個性化的教育措施。在初中信息技術的實際教學過程中，教師應該充分結合學生的實際情況，避免教學過程中的“一刀切”的教學方式，而是應該使用差異教學的方法，關注每個學生的學生差異，促進每一個學生都能在自己原先的基礎上取得進步。

一、差異教學模式

何謂差異教學？其實差異是必然的、客觀存在的，不論是在自然環境、學生的個體或者學科方面都會存在著各種差異，初中學生自身就會具有的各種能力和興趣，因為人與人存在差異，所以每個學生個體都有差異，而我們說的信息技術這門學科的自身特點就會導致學生對信息技術學科知識技能的認知、接受、理解上也產生出了差異，可以說差異的存在是無法避免的，我們應該正視差異這種現狀，主動的承認、尊重和善待差異，切實的探索有效的教學模式，不斷的實施差異教學模式，能夠挖掘出每個學生內在的潛能，并且能夠促進全體學生的個性發展與多樣化發展。

二、初中信息技術教育中存在的主要問題

1.信息技術課程教育理念落后。

雖然我國提倡素質教育已經很多年了，但是傳統根深蒂固的應試教育觀念依然深刻的影響著教師、家長和學生。教師、家長在中考或者高考中所占的比重大小是學生對于一門功課的重視程度的高低的主要關系。而在初中階段，信息技術這門課程并沒有被納入中考范圍內，因此不管是學生還是教師都沒有投入很多的精力在這門學科上，他們只關心學生所謂的“前途”，而片面地認為前途與素質沒有任何聯系。此外，現階段中考的考試科目不斷增加，學生的課業負擔日趨繁重，學生也根本沒有多余的時間和精力去進行信息技術這門課程的學習，對于考試往往都是采取“臨時抱佛腳”的心態。

2.學校、教師等對于信息技術課程重視程度不夠。

目前，我國的很多初中學校對于信息技術這門課程的認識不足，重視程度嚴重不夠，這就直接導致很多學校對于軟硬件的配置嚴重缺乏?，F如今，計算機課程已經順應時代發展的需求被改名為信息技術課，改名過后對于學生的培養目標也發生了很大變化。但是，學校、教師仍未引起足夠認識，沒有了解到這門課程的教學意義和目的所在，對于課程的質量等也要求較低。同時，很多學校的信息技術教師往往并非科班出身，而是兼有數職。這就客觀上使得初中教學人為的變成了“副科”，信息技術的教學質量大打折扣。

3.信息技術課程教學目標定位不準。

由于我國開展信息技術課程教學時間較短，初中的信息技術課程僅僅只有一個試行的教學綱要作為教學指導，這個試行綱要中所涉及的教學目標較為寬泛，不具有針對性，影響了信息技術課程教學的開展和實施。同時，目前很多學校，特別是經濟欠發達地區的學校而言，其進行信息技術課程的教育目標定位不準。教師往往是自行根據自己不規范、不科學的認識水平來組織開展教學活動。又有的教師干脆直接不重視信息技術這門課程，進行授課的過程也是敷衍了事，不進行備課，而是直接將信息技術課變成學生的“打字練習課”、“游戲課”、“上完課”等。這樣內容與目標不符的教學方式直接影響了教學目標的達成。

三、初中信息技術差異教學模式的意義

1.學生主體地位的轉換，有利于增強學習積極性。

差異教學指的是在實際教學中，有效利用學生的差異，在教學方法、教學內容、教學過程以及教學評價等教學環節實施有差異的教學，進而促進學生全面發展。尤其是在素質教育大環境下，差異教學具有必要性，主要是因為差異教學是針對人的德、智、體、美、勞整體素質差異而實施的一種指導性教育，可以在尊重學生個性的同時，糾正偏差的個性，促使學生找到適合自己發展的獨特的學習方式，從而達到教育教學的重要目標。差異教學模式應用于初中信息技術教學中，學生主體地位得到了充分的體現，對增強學生學習積極性具有重要意義。

2.尊重學生個體差異，有利于促進學生全面發展。

新時期的教育教學中，提倡共性，也尊重個體差異。充分應用差異教學模式，能夠使學生個體差異得到了充分發展，對實現教學目標具有十分重要的意義。實現初中信息技術與差異教學模式的有效結合，根據學生個體差異，實施差異教學，進行差異評價，對促進學生全面發展具有非常重要的作用。

3.創新教學模式，有利于提升整體學習水平。

實現初中信息技術與差異教學模式的有效結合，創新教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性和積極性，按照學生不同學習水平層次，科學設置教學目標，對學生差異要求，就能提升學生的整體學習水平。仍然以初中信息技術“Word文字處理”為例，某教師將學生信息技術學習水平劃分為兩個等級，分別為學習水平較高和較低兩個層次，他們之間主要的差異在于他們對教學知識的接受水平和理解能力不同。為了充分滿足兩個不同層次學生對學習內容難易程度的需求，教師科學設計教學目標，學習水平較高的學生學習任務難度自然大于學習水平較低的學生，兩個水平層次的學生按照不同的學習任務完成學習目標，既滿足了學習水平較高的學生的學習要求，又解決了學習水平較低的學生難以理解高難度教學內容的問題，最終實現了讓所有學生的學習水平都能得到提升的教學目標。

參考文獻：

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