初中英語分層教學的運用探析

向君

摘 要：初中生在個體間的成長環境、智力水平、學習方法、學習動機普遍存在差異性，不能忽視個體差異，否則會對學生的個性成長和發展有一定的制約。分層教學法科學地將個別教學、分組教學、班級教學三者有機結合起來，打破了“一刀切”的課堂教學模式，發揮各自的優勢，使各個層面上學生的英語水平和能力得到提高和鍛煉。

關鍵詞：初中英語；分層教學

長時間以來，初中英語教學一直都是統一的教學模式，全班乃至全年級都是一樣的教案。這種授課方式在應試教育階段占有極其重要的地位，而且對很多學生考試成績的提高起到了不可替代的作用。本文擬針對初中英語教學的分層教學方式進行探討，旨在豐富初中英語的教學模式，提高教學效率。

一、實施初中英語分層教學的目的和意義

新《英語課程標準》的核心理念是要堅持以人為本，堅持以學生為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重個體差異。然而，在實際的教學活動中，由于教師要進行繁重的備課、組織教學、批改作業等活動，面對個體差異顯著的群體學生，往往無暇進行所謂的“因材施教”，教師往往采用同一尺度進行組織教學，抹殺了學生間的差異，造成英語教學中優等生“不夠吃”、中等生“剛剛好”、差等生“掉了隊”的局面，十分不利于初中英語教學水平的提升。在這種形勢下，在初中英語教學中采取切實可行的分層教學法，打破步調一致的“一鍋煮”式的傳統英語教學模式，實施科學的分層教學法，使得學生間的個性差異得到尊重，使每個學生的英語素質都能得到鍛煉和提升。英語新課標提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想?！彼栽诔踔杏⒄Z教學中要突出以學生為主體的思想，首先必須要充分尊重學生的個體差異，在初中英語教學中要創造性地發揮教師的指導作用，最大限度地調動和激發學生學習英語的興趣和主觀能動性。面對不同層次組成的班級，要想大面積提高教學質量，必須貫徹因人因材施教的原則。針對不同層次學生的特點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。在設計教學活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學生都能為之，各有提高，讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發其學習興趣，從而達到教學的最終目的。

二、初中英語分層教學的具體方法、步驟

英語分層教學的主要目標就是為了讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，掌握英語的基礎知識，學習英語的能力得到提高。實行英語分層教學需要哪些環節，怎樣才能做得更好呢？笑者根據自身的教學經驗，總結如下：

1.學生差異分層。

我們都明白，每個學生都是一個獨立存在的個體，他們之間都有不同，無論是學習能力，還是學習方式以及個人的興趣，都存有多多少少的不同，所有這些特點都會給學生以后的英語學習造成方方面面的影響，有的學生掌握知識速度快，有的慢些；有的學生記憶能力特別強，有的弱些。優秀的教師應該依據學生的這些不同給予恰當的分組教學才能收到預期的效果。例如，把全班分為快、中、慢三個組，對待快組的學生應該時時警醒，要戒驕戒躁，對慢組的學生就要時時鼓勵，必要時亦可吃小灶。

2.教學目標和教學手段分層。

依據學生的個體差異和具體的教學目標，分別對不同層次的學生給予不同的教學，優秀學生要著重進行語言運用能力的訓練，鼓勵其自己學習掌握各個知識點，養成自學的學習習慣和方法。中等學生，首先要求其掌握基本英語知識，然后指導他們改進自己的學習方法；困難生，要對每一個問題進行詳細講解，反復講解，強調基礎英語知識的學習與掌握。

3.課堂提問和練習分層。

教師在日常教學過程中，很多時候要進行課堂提問和課堂小練習，教師在完成這些教學任務時，要考慮到各層次學生的不同知識水平，區別對待：對有難度的知識或練習可叫成績較好的學生回答；對于在課堂教學當中講解過的知識或課本內容，可叫學習成績稍差的學生回答，這樣有利于這部分學生自信心的培養，也適當照顧了他們的自尊心，同時提升了成績較好學生獨立解決問題的能力。

4.布置作業分層。

以前的作業安排是全體學生都布置相同的作業，這樣做沒有把優秀生和困難生區分開來，不利于他們的成長，優秀生會覺得作業太容易，沒有學習興趣，困難生會覺得作業太難，反正自己也不會，干脆抄別人的應付了事，不利于全體學生的發展。教師在布置作業的時候，要按不同層次分別安排作業，可給優秀生安排有創造性的作業，以激發他們的學習興趣；可給困難生安排一些課本上著重基本知識的作業，比如詞匯等，著重于記憶方面，防止作業給他們形成負擔，讓他們自己能夠獨立完成，不必依賴于別人，增強其成就感的體驗和自信心的樹立。

5.考核評價分層。

考核評價是最能激勵學生學習積極性的環節，也是對學生學習進行全面檢測的環節。實施考核分層能夠對不同層次的學生學習進展有比較真實的了解，能夠很好地提高不同層次的學生學習成績，從而提高整體教學質量。初中英語教師在設計考試內容時可以設計出選做題和必做題兩種類型，選做題屬于加分題，對學生提出了較高的要求，必做題是要求學生必須掌握的內容。在考核標準方面也應當分層次進行，對乙、丙層次的學生可以適當放寬標準；對甲層次的學生應當嚴格要求。例如要求丙層次的學生考70分即可，乙層次的學生要考80分以上，對甲層次的學生要求要高一些，要達到85分以上。

初中英語教學的分層教學模式提倡針對不同類型學生制定教案開展教學活動，從而滿足了不同層級學生的學習需求，使其最大程度發揮自己的潛能從而有助于學生學習能力的全面提升。此外，初中英語教學的分層教學還使學生在學習過程中發展了思維能力，形成了良好的學習習慣，提高了主動學習的自覺性。實踐證明，分層教學是全面調動學生積極性和創造性的一種值得借鑒與深化的教學探索。