高中英語課堂教學如何發揮學生的主體性作用

劉英霞

摘 要：在課程改革實踐中，學生的全面發展離不開其在教學中主體性的發揮。英語是一門語言實踐課，老師要打破傳統的課堂教學模式，把學生從吸入知識的“容器”變為學習能動的主體，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。本文旨在研究高中英語課堂教學中發揮學生主體作用的策略，以求更好地促進課堂教學活動的展開，高效完成學生的語言學習。

關鍵詞：高中英語；主體；

高級中學英語課程標準指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，為了能有效地促進學生的發展，英語課程在目標設定、教學過程，課程評價等方面都應突出以學生為主體的思想。然而，較長時間以來，由于受陳舊教育思想的束縛，加之應試教育的影響和片面追求升學率的壓力。在英語課堂教學中，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了一個以“教師講、學生聽，教師寫、學生超，教師考、學生背”的課堂教學模式。因此，面對現代教育改革，學校教育的“師本”觀念必須讓位于“生本”的終身學習觀念，培養學生的主體意識和自主求知、探究的能力成為首要任務。

一、學生主體作用的涵義及必要性

學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生是教學活動的中心，所有的教學目標和教學活動都是以學生的“學”為出發點。對學生主體性的認識是確立學生主體地位的關鍵，馬克思指出：“主體性指的是社會實踐者的特征。是以實踐活動為軸心而展開的主、客體關系中主體的特性?！庇⒄Z是一門語言實踐課，學生的自主參與顯得尤為重要。語學科較強的實踐性則也更能說明學生主體的重要性和必要性。全國著名英語教育專家，北外劉潤清教授說：“English cant be taught. It must be learned.”。也就是說，讓學生充當教學活動的主角，教師扮演管理者、合作者的角色。學習是學生在教師幫助下主動尋求獲取知識的過程。

二、分層教學，做到因人施教，面向全體學生

人十個手指頭伸出來有長有短，當然不可否認，學生之間在能力和智力等方面也確實存在一定的差異性。同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維。如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學——“一鍋煮”，強求他們齊步前進，牛不吃水不能從頭上按，這不符合新課改下的英語教學模式。這就要求我們英語教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教，分層教學。分層教學包括學生分層、目標分層、施教分層、練習分層和評價分層等。教師應針對學生個體不同情況，在英語教學活動中采取相應策略，支持和鼓勵學生更充分地發揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生的發展。給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生的普遍發展。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。

三、教學中怎樣發揮的學生主體性呢

1.端正學生學習英語的動機，提高他們的學習興趣。

學生的學習動機對英語課堂的教學效果有著直接的影響，因此高中英語教師必須積極引導學生端正自己的學習動機，讓他們真正對英語學習產生興趣。為了純化學生的學習動機，教師還要建立科學合理的評價方案，要全面的考察學生的情感態度、課堂表現以及學習成果，對學生的閃光點要及時給予鼓勵，提升學生的自信心。

2.培養良好的師生關系。

師生關系對教學效果也起著一定的影響作用，為了與學生建立平等和諧的師生關系，教師要不斷提高個人素養，不斷增強自身的人格魅力，還要不斷提高自己的知識水平和授課水平，用自己的學識和精湛的教學技藝去感染學生。此外，高中英語教師必須注重與學生在課堂內外的交流溝通，讓自己融入到學生中去，這樣學生才能在課堂上放得開，能夠充分展現個人觀點。

3.注重學生的個性，因材施教。

學生的性格特點各不相同，英語基礎也不盡相同，所以教師在教學實踐中要因材施教，要在總的教學要求的指導下，對不同層次的學生采用更具針對性的教學方法。比如，對于基礎較好的學生，可以給他們布置一些拓展性的任務，提高他們的自主探究能力，對于口語表達能力較差的學生，可以多給他們提供溝通對話的平臺。

4.強化課堂互動教學。

為了增加學生的課堂參與度，教師要積極開展互動教學，讓學生最大程度的參與到課堂學習中。為此，英語教師可以將生活中一些與人們密切相關的話題引入到課堂上。比如，就“healthy eating”這一話題，教師可以提出如下問題讓同學們探討：What do you eat every day？ Do you know what is a healthy diet？這樣的話題讓每個學生能很容易的融入討論中，讓學生在交流互動中實現思維的碰撞，在不知不覺中開闊了自己的思維也提升了英語的綜合應用能力。

為強化學生在高中英語課堂教學中的主體性，教師要時刻做到以學生為中心，要將自己融入到學生中去，要引導學生樹立正確的學習動機，讓他們真正體會到學習的樂趣。授人以魚不如授人以漁，在高中英語課堂教學中強調發揮學生的主體性，就是強調要教會學生怎樣學習，為他們將來的學習發展奠定基礎。

參考文獻：

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