如何培養學生數學學習的興趣

馬光美

愛因斯坦曾說過：“熱愛與興趣是最好的老師，它能激發學生的聰明才智和潛在意識?！碑攲W生對某種事物發生興趣時，注意力就集中，求知欲就旺盛，思維就敏捷靈活，學習效果就好。如果教師“教人未見趣”，學生“必不樂學”。

數學是一門內容豐富而又應用廣泛的基礎學科，它是自然學科的皇后。就數學學科本身而言，它思維嚴謹，邏輯性強，高度抽象。這就使得不少學生對數學學習感到枯燥，甚至于厭煩它。因而培養學生的數學學習興趣成為了教師的首要任務。那么數學教師應該如何激發和培養學生數學學習興趣呢？

一、建立和諧的師生關系，提高學生學習數學的興趣

俗話說：“親其師，而信其道?！睂W生喜歡上老師，才會喜歡上你所教學科。建立和諧的師生關系，對提高學習興趣是十分重要的。

首先教師在生活和學習中多關心、愛護學生。把學生當做自己的孩子一樣關愛。學生會回報你以愛，從而更加努力學習，因親其師而對數學產生濃厚的學習興趣。特別是當學生生病時或家里出了什么問題時，老師要在第一時間給予學生關愛和幫助，受關愛和幫助的學生對你更加尊重、信任、理解，其他學生會因為你的“愛”而更敬重你。老師關愛學生，學生敬愛老師，在這樣和諧的氛圍中，教師教起來高興，學生學習起來高興。

學生犯錯錯誤了，教師都不能冷嘲熱諷和橫加指責，只能曉之以理，動之以情，恰當的引導。學生改錯、犯錯會反反復復的，還要對犯錯的學生要有耐心。即使嚴厲批評，事后要找學生談談，讓他認識自己的錯誤，明白其中的危害，理解老師對他的關心與幫助。否則就會讓學生恨你，恨你所教的的學科，久而久之，學生就會徹底失去學習興趣。我班有一個男生叫朱錦鵬，父母都在外打工，開始他獨自一人在家，后委托給他姑姑管理。從初一下學期成績開始下滑，后來了解每天晚上都在玩手機。玩手機，打“傳奇”游戲，癮大，不容易改的壞習慣。錢又是他自己管理，更難辦，除非他自己愿改，而且要相當有毅力。我找他談，開始他否認。我微笑著對他說，‘你本是一個聰明、有追求的男人，我很喜歡很欣賞，但現在連承認錯誤的勇氣就沒有，我很失望。你如果愿我幫助你，在你最危險時拉你一把，作一個有追求的男子漢的話，你明天來找我，我可以幫你，我們共同努力，你一定可以戰勝自己的。后來我們交流了玩手機的利與弊，他選擇不玩手機，然后建議，先把手機交給姑姑，再將注意力轉移在其他事情上，借一本勵志書，心煩躁時就看直到心靜，周末心煩就運動或看有益的雜志，上課多答問，我每天要知道落實情況。開始是很痛苦的，有不有信心改，能不能堅持。他說能。只要堅持，你就會有從沒有過體驗——痛并快樂著。有你以往的朋友找你談游戲，你要拒絕。你把這個壞習慣改掉了，有這個經歷了，你這一生少有做不到的事。通過我們共同地努力，他走出來了，而且成了同學們的榜樣。

二、創設情景，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，教師應根據內容需要創設不同的教學情境，激發學生強烈的學習欲望，讓學生主動積極且身心愉快地去學習，去探索，去創造，給學生足夠的自主空間，使每一個學生都能積極參與，從而激發學生學習的興趣。

數學知識中有許多是源于實際生活的，因此數學問題的引入可以從學生的生活經驗出發.如果將數學問題改編為實際的應用性問題，讓學生去積極思考，便可以引導學生主動地探究新知識，促使學生形成和發展數學應用意識，提高實踐能力.例如：在學習了垂線的定義，要學習點到直線的距離的定義，我以“如何測量運動員跳遠的成績呢？”引入，一石激起千層浪，同學們都動起來了，有的說“量腳后跟到跳板之間的距離”，“跳板有一定的長度，從什么地方量呢？”跳板用直線l表示，一運動員從跳板的A處跳到沙坑的P處，如何測量他的跳遠成績呢？如果從B處跳呢？C處呢？一下子就把學生引入到了教學情境中，得出了很多答案，學生明白只有一個答案，積極思考，交流，合作，最后知道如何正確的測量。教師引導用規范的語言表達，得出點到直線的距離的定義和垂線段最短的公理。

也可從學生的已有知識經驗出發，創設傳設問題情境，激發學生的思維，提高學習興趣。要學習菱形的性質與判定，前面已經學習了平行四邊形性質和判定，小學已對特殊的平行四邊形——菱形具有一定的感性認識，“什么樣的平行四邊形是菱形呢？”引起學生的積極思考，有的說‘四條邊相等，‘在平行四邊形的基礎上要求相等的邊數不可以減少嗎？有的說‘兩條邊相等，‘表述準確嗎？經過同學們的積極探索，最后得出鄰邊相等的平行四邊形是菱形。探索菱形的性質時，類比學習平行四邊形性質的方法，按照從邊、角、對角線，對稱性等方面探究菱形的性質。

三、堅持及時而有效的教學反饋，強化學生的學習興趣

作業是一種重要的學習方式，更是一種有效的教學反饋。教師要結合課堂教學的實際情況，正視個體的差異，力圖在學生進行作業的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異，切實提高、強化所有學生學習數學的興趣和積極性。教師就同一教學內容要求“差、中、好”等不同層次的學生分別完成“基礎、應用、提高”等不同層次的作業，使所有的學生都有收獲和提高，并且都能“跳一跳摘到桃子”，品嘗到各自成功的喜悅，從而增強了所有學生數學學習的自信心。批改作業時，適當書寫評語，且多用“放大鏡”的眼光去發現每個學生的勞動成果，激勵學生，讓所有的學生都有成就感，大大強化了所有學生的數學學習興趣。

四、講述數學人文史話激起學生對數學產生積極情感

數學發展的歷史源遠流長，其發展道路又歷經坎坷，數學家們的豐功偉績以及他們的奮斗歷程，激勵著一代又一代的數學愛好者們前仆后繼，奮發圖強。教師給學生們講述祖沖之、華羅庚、陳景潤的坎坷經歷，執著追求，介紹畢達哥拉斯、高斯、笛卡爾等外國數學巨人的志向簡介，介紹費爾馬大定律、哥德巴赫猜想的數學難題的因由始末等，學生在聽這些數學人文史話的同時，于潛移默化之中激起了自己對數學學習產生了積極的情感，學生真正愛上了數學，他們會不遺余力的學好數學，即使遇上困難，也會刻苦鉆研，持之以恒的學習數學。

上課不能過于嚴肅，時常要與同學生們開開玩笑，但不可過，讓整個學習氣氛活躍，不可太死板，讓學生在玩中愛上學習。高低變化的講課聲調，多樣性的教學方法，多元的評價方法，等等都可以提高學生的學習興趣。在培養學生數學學習興趣的過程中，教師起著不可替代的作用。教師的天職是育人，而育人的工作是任重而道遠的，其艱辛程度絕非一般工作可比，這就要求教師要兢兢業業，踏踏實實地工作，并不斷提高自己的思想素質和業務水平。