小學體育教學改革的思考

雷尊娥

摘 要：隨著我國基礎教育課程改革的不斷向前推進，小學體育教學中的不足不斷顯現。本文在分析小學體育教育現狀的基礎上，簡要介紹了在新《體育與健康課程標準》下，關于體育觀念、課程內容、教學形式和方法、課程評價等方面的改革情況。旨在為中小學體育教師能夠盡快地理解新課程，推動學校體育教學的改革和發展提供參考。

關鍵詞：新課標；小學體育；教學改革

在全球教育改革的大背景下，我國教育部出臺了不少綱領性文件，目的在于積極推進我國的教育改革。2001年7月新課標和2002年8月新《綱要》的出臺，抓起了新一輪體育課程改革浪潮，通過對新《課標》與新《綱要》的解讀，明晰其課程理念，領會其精神內涵，認清我國體育教學現狀，探究我國小學體育課程改革發展策略，充分推進體育課程改革。

一、我國中小學體育教育現狀

1.我國中小學體育教育發展的不平衡性。

據國家教育部課題組調查統計資料分析，全國平均有12.80%的中小學不能正常開設體育課，其中農村貧困地區達11.80%。目前農村學校的器材配備率不足50%。這表明我國還有相當一部分地區中小學沒有達到體育教學工作的基本指標。從我國目前現狀來看，總體上是東部地區教育水平發展高于西部地區、城市高于農村。

2.對體育教育指導思想認識的局限性。

在教學方面沒有給予足夠的重視，認為任何老師都能上體育課，怎么上課都可以，導致普遍采用“放羊式”教學，還有認為體育課僅圍繞“達標”這個中心，難于沖破“應試教育”的束縛，著眼于眼前的成績目標，從而忽視學校體育的長遠利益。

二、對新課標與綱要的分析

新《課標》明確體育課程理念是：“堅持健康第一”，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育意識；以學生發展為中心；重視學生的主體地位；關注個體差異與不同要求；確保每一個學生受益。通過《綱要》我們發現：“健康第一”的思想、素質教育思想、個體教育思想、終身教育思想，民主與開放的課程觀，多維的評價觀等貫穿于<綱要>的始終，可見，現在體育課程的理念主要以“健康第一”為指導思想，克服了以往大綱中以“增強學生體質”為核心的思想。順應了教育改革的社會發展方向，體現了與時俱進的特點。

三、體育教學改革新思路

1.進行教學方法和學習方法改革。

要完善和建立比較完整的體育教學方法體系，不斷改進以前的老的傳統的教學方法包括講解示范、完整分解法、練習法等，引進有關身體鍛煉的方法包括負荷法、重復法、變換法、循環法等。學習的方法包括觀察比較法、自我鍛煉法、自我評價法，加上從其它學科引入的發現教學法、嘗試教學法、情景教學法、模型教學法、“多元智能”教學法等，使體育教學系統進一步擴大，逐漸形成一個新的綜合方法體系。新《課標》明確體育與健康教學可以根據需要采用靈活多樣的練習學習形式和分組方法，組織教學的靈活與區別對待、教法上提出必須加強對學生學法的指導，提倡教學互動、提倡對教法、學法的研究與探索。要求教師運用多種形式和現代化的教學手段從事教學活動，明確教法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、生生之間的多邊活動，提高學生自學自練能力，可見，體育課程、教學組織形式與方法將突破傳統，教學中心將轉向學生，教學更加趨向于個性化和多樣化。

2.教師要轉變職能，提高自身素質。

新《課程》與新《綱要》提升了對體育教師的職能和素質的要求，體育教師要從單一的課程實施者逐漸轉變了課程的開發者、實施者和評價者，教學的中心將由教師轉向學生，教師要創設一種輕松融洽、信任的氛圍，加強與學生的交流，互動與幫助，成為具有教學、研究型的人才，教育、引導、幫助學生有效達成體育課程目標。教師只有具備高尚的師德、培養教師先進的教學理念、提高教學能力、不斷增強科研能力、具有運用現代電子科技教學的能力，才可能培養適應社會需要的全面發展人才。

3.制定新的科學評價體系。

新課標強調建立多元化，評價方式多樣化的評價體系，對學生評價提倡淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學習的進度、強度納入評價內容，將學生學習態度、交往與合作精神，情意表現等隱性體育課程內容納入評價之中，提倡采用學生自評、互評、教師評價、過程評價與終結評價等綜合評價方法，建立促進學生全面發展的評價體系。

（1）自我評價。怎么能讓小學生自己評得了，能初步培養他們正確對待自己的意識，我們設計了自我評價表，用畫圖的方法，讓學生根據自己的認識進行簡單的評價。

（2）小組評價。教師進行小組評價前要做好充分的準備工作。對小組評價進行必要的指導，重點對那些基礎較差、體能和活動能力不強，但學習態度認真、練習積極、進步幅度明顯的學生也能得到表揚和肯定，提高他們的自尊和自信。根據小學生的特點，進行小組評價時，很有可能出現看法不一致的地方，也有被評者不愿接受的意見。它可以啟迪兒童從更多的角度反思自己的觀點，理解他人的看法，協調與他人的認識，有助于克服兒童自我中心的傾向。教師對待學生的紛爭最好是傾聽、等待、提示、建議，而不是直接干預，應當采取冷處理的辦法，待事后組織學生通過協商解決。

綜合以上內容，教師要為每個學生寫出具有針對性強的評語。評語形式可采用“很好”“好”“較好”等評語，或針對學生的體育興趣、特長或突出表現、進步幅度等寫出激勵性評語或期望性寄語等，評語力求簡練、概括和富有情感。

參考文獻：

[1]林雪琴，讓體育課堂成為學生個性飛揚的舞臺[J]，新課程研究（基礎教育），2008年06期.

[2]林潮鐵，小學體育課堂常規之我見[J]，南昌教育學院學報，2011年05期.