高職音樂教育專業樂理視唱課程教學現狀調查

梁紅玉

（烏魯木齊職業大學藝術學院，新疆 烏魯木齊 830002）

高職音樂教育專業樂理視唱課程教學現狀調查

梁紅玉

（烏魯木齊職業大學藝術學院，新疆 烏魯木齊 830002）

樂理視唱課程教學在高職類音樂教育中地位是不言而喻的，通過對樂理視唱課堂教學的調查與師生訪談，從教材，教師在教學中通常所采取的措施以及在教學中影響教學的具體因素對其進行客觀的描述與分析，旨在找出高職音樂教育的課程教學所面臨的問題所在，并對其產生的原因做了初步的探討。

高職音樂教育；課程；教材；教學；現狀調查

樂理視唱課程教學作為高職音樂教育專業教學的基礎教學環節其地位是不言而喻的。為了更好地了解當前職業教育中音樂教育專業課程的學習狀況，本文針對高職音樂教育樂理視唱課堂教學中的一些問題，隨機抽查對象與人數：烏魯木齊職業大學音樂教育（漢語言）專業的230名在校學生。調查內容：有關教師教學方面的相關問題，包括：教師的唱名法選擇，樂理視唱的關系，教材方面以及具體教學等三方面。調查時間：2016年3月-2016年5月。通過設計一定的問題量表從不同角度調查教師與學生在教學和教材以及學習方法中的認知，并根據相關數據的客觀描述，并在此基礎上，對上述問題產生的原因做出初步分析。

表1 (類型：教材方面)

教師與學生對教材中的讀譜類型的有效性有待于教師進行比較，教材之外的視唱要有針對性。從統計的數據來看。在實際的教學中，學生主動愿意接受五線譜學習的只有45人次，占全體學生的21%，事實上，學生大多數選擇學習簡譜，他們普遍認為：五線譜很難學，簡譜比較容易學，所以會出現上述結果，但是五線譜的學習似乎表面看上去比較難，如果采取合理的方法與措施，也是很快就能掌握的，所以教師一定要樹立讓學生學習五線譜的觀念，因為五線譜的學習對學生的其它專業課程的學習是非常重要的。另外學生主張學習簡譜的共有177人次，占全體學生的83%，這一較高的比率說明：學生一般認為學習簡譜容易掌握，和五線譜相比簡譜是相對容易的，但是簡譜并不能對學生器樂的學習產生更多的幫助，所以更多的學生并不明白學習五線譜的意義。事實上，五線譜在幫助學生掌握更多的西方音樂方面發揮更多的作用。另外，學生主張是否同時學習五線譜與簡譜方面，只有66人次31%的學生主張這樣學習，但所占比例不高，因此我們認為，學生并沒有充分認識到兩種樂譜學習的重要性。當然構成這樣的原因是多方面的，五線譜在目前出版的樂譜中已經是比較普及的通用的樂譜，所以長遠來看，學習五線譜對學生的音樂學習至關重要。另外，在調查學生對教材的內容的學習情況時，學生只唱教材內的視唱的人次高達183次占所有學生的比例的82%，這可能與教師的要求有著一定的關系，因此教師在選擇教材時就顯得尤為重要，但我們也知道，教材中有學生喜歡的音樂風格旋律，當然還有學生陌生的音樂風格旋律，也就是說學生對陌生的視唱風格旋律學習，都將是一個值得關注的問題，不過視唱課程的目的是解決學生的讀譜，并為其他專業的學習打下基礎，因此教材內的視唱固然很重要，但是視唱的補充教學也是很有必要的，多數情況下，補充視唱曲目有一定的靈活性，同時也是學生比較感興趣的，雖然從上表來看，主張補充視唱教學的學生所占比例不高，但是，從另一方面也反映出，補充性視唱還沒有得到教師與學生的充分重視。

表2 (類型：教師方面)

從教師方面來看：唱名法的選擇上沒有形成統一的認識，樂理與視唱教學關系的認知還需要教師優化教學，視唱教學的方式還有待于改進。數據中我們可以看出關于兩種唱名法的認識，有143人次的學生認為：視唱教學以固定調唱名法為主，事實上，固定唱名法，在學生學習樂器，等方面的確會給學生帶來一定的便利，但是它不易培養學生的調式感，以及對今后的和聲學習都會帶來不便，所以當我們考慮到這樣的現實情況后，固定調唱名法也有一定的局限性，問題的關鍵是教師和學生該如何取舍。當然也有136人次比例占到了52%的學生主張同時學習兩種唱名法，但是，學生在具體的學習中，可能遇到的情況是兩種唱名法之間互相“打架”但是適應后，我們會發現兩種唱名法對學生的學習還是音樂思維的培養都是大有幫助的。

另外在學習樂理與視唱教學的關系方面，有的老師學生，認為：先學習樂理后學習視唱，雖然，從理論上我們認為是有一定的道理，但是它的弊端也是顯而易見的，學習樂理后在進入視唱教學，一方面會造成樂理與視唱課程教學內容的脫節，另一方面，已經延遲了學生整體素質提高的周期，因為，對高職學生而言，學習樂理與視唱其主要目的是要盡快地讓學生解決了讀譜問題以后，投入到專業技能課程的學習，這些技能課程的學習是離不開讀譜與視唱。上述量表，也顯示，也有89人次的學生認為，視唱與樂理同步進行，雖然所占比例不高，不過也反映出學生在這個問題上還是有一定的訴求。另外，教學中學生認為對視唱前有預備練習的，只有57人次所占比例27%，顯然這一問題學生也是重視不夠，因為預備練

習目的就是要有效地降低視唱樂曲的難度，所以是非常有必要的。關于是否在視唱教學中清唱還是伴奏唱選擇上，學生還是傾向于伴奏唱，伴奏唱對于學生來說在控制速度，節奏，音準等方面，發揮著重要的作用，當是由于伴奏的加入，可能學生會更多的關注伴奏，而容易忽略自己對自己視唱的評價，從這個角度來看，伴奏唱也未必絕對好的方案。反而清唱在這里就會避免這一問題的出現，但是清唱也有一定的弊端，因為在清唱中學生失去了參照，會使得視唱變得有一定的難度，當然他對學生的內心聽覺的訓練也是很有幫助的。而對于視唱中清唱的只有69人次，所占比例只有33%，這一比例說明，這一有效的學習方式，可能還沒有得到師生的重視。

表3 (類型：教學方面)

從教師的教學方面，教學中聽音的有效滲透，讀譜與背譜的結合，以及學生肢體動作的參與學習，課后的強化練習，個體與集體學習方式的選擇都是影響課程學習的最直接因素。視唱教學中，77人次所占比例為36%的學生反映教師在視唱教學中能夠結合聽音教學，但學生并沒有指出，這么做的利弊。事實上，學生并不了解這么做的具體目的，事實上，視唱教學中早期的結合聽音訓練學習對學生的培養內心聽覺是大有幫助的，因此，這個視唱與聽音訓練同步進行的教學模式，是應該得到重視。當然教師在教學中也有高達198人次比例高達93%的學生認為教師在平時的教學中并沒有結合聽音而是進行單純的視唱訓練，通常情況下教師一般會認為這是一種教學常規的活動，單純的視唱教學仍然會提高學生的識譜讀譜能力，他們更會認為：只要讓學生的視唱樂譜的曲目達到了一定的數量，就能提高學生的視唱能力。然而，實踐經驗告訴我們：這中做法針對那些音樂感覺較好的學生是有一定道理的，但是對那些感覺不好的學生呢，就未必適用了，因為，我們在具體的教學中會發現，有一部分學生，會唱了一定的樂譜之后，往往不太去關注自己的音準了，在他看來，只要把唱名唱對就可以了，事實上，這樣的結果就都會導致學生的“假性”識譜，無法真正達到識譜之目的，因此，兩種結果是利弊是很清楚的。另外，在教師是否強調背譜的調查中，有高達176人次高達83%的學生認為教師在具體的教學中不強調背譜，只有32人次的學生認為教師在具體的教學中主張背譜。通過調查發現，無論是學生還是教師，都普遍認為不主張背譜，因為背譜要求對學生而言是有一定難度的，因為它花費的時間較多，短期來看似乎會影響學生的學習進度，然而長期來看它卻在培養學生的內心聽覺，以及學生音樂感覺方面意義重大。另外，在有關課堂中教師是否對學生手擊打拍子，動口唱，動腦想的要求調查中，只有34人次比例只有16%的學生認為教師有這樣的要求，但是，也只有78人次比例只有37%的學生認為教師只要求動口唱，手擊拍，兩者比例相差不大，說明教師在培養學生的有關學習方法上還沒有讓學生形成的一定的認識，另一方面也說明，三者的結合訓練是在幫助學生建立一種良好的學習習慣，然而教師做的還遠遠不夠。另外，教師在課后是否要求督促學生有練習等方面的調查只有19人次的學生認為教師課后督學方面有方法有措施，但有193人次比例高達92%的學生認為教師課后督學方面沒有具體要求和方法，事實上，沒有課后大量的練習學生是無法完成課后練習作業的，鑒于高職院校學生音樂素質薄弱這一現狀，教師只有努力的加大課后練習樂譜的力度，才能夠真正提高學生的音樂素質，然而，課后大量的練習需要學生要付出的是艱辛，一方面，它能夠鍛煉學生的學習意志，另一方面，師生應該把視唱課程當做是一門技能課來看待，既然是技能課那么它需要無數次的反復練習，只有這樣才能讓學生把視唱轉化為一種能力，也只有這樣，才能為學生其它專業的學習打下堅實的基礎。

另外，在教師對學生的具體要求中，教師是否注重個體練習與集體的練習相結合，通過調查數據顯示有158人次比例為75%的學生認為：教師注重的是課后的個體練習，但是，我們也應該注意到，雖然課后的個體練習對大多數學生來說是非常必要的，同時，個體練習也是一種最常見的練習，然而個體的練習針對基礎較好的學生是可以達到練習目的的，但是對于那些基礎差，沒有音準概念的學生來講卻是不利的，因為沒有集體練習，那些音準較差的學生就失去了音準的參照，從而使他們對視唱的學習迷失方向。調查結果顯示只有54人次比例只有25%的教師認為集體練習是必要的，事實上，集體練習在糾正音準，培養學生的速度感、節拍感等方面是絕對有效的。因此我們認為：鼓勵以集體練習與個體練習相結合的方式進行視唱學習將是保障大部分提高視唱能力的有效途徑，更是，凝聚同學之間的友誼的一個橋梁，在這個過程中師生互動，以及學生之間的互動，都將是教師在教學中可以利用的積極因素。

綜上所述，通過對師生有關問題的調查，主要發現的問題是：教師對教學唱名法的選擇缺乏一定的認識。再由于，大多數教師在日常的教學中基本上使用的是五線譜這無疑增加了教學難度，同時，教師對簡譜與五線譜的合理選擇以及能否進行視唱的補充練習缺乏更有效的手段。另外，從教師的角度來看，對唱名法的運用，樂理視唱的同步學習認知上的模糊，說明師生還沒有理清樂理與視唱教學兩者之間的關系，更沒有注意到教師該如何更好地組織教學。其次，教師在教材的選擇上缺乏對教材的駕馭能力，對視唱曲目的選擇上也缺乏針對性。再其次，教師在具體的教學中，對音樂教學中的兩個要素（節奏、音高）的學習，缺乏系統的講解與訓練。課后練習的時間保障，個體與集體相結合的方式等因素都沒有引起師生的關注。教師的聽音訓練、背譜、動口、動手、動腦的三者協調訓練，體現出教師對學生課后的學習缺乏有效的指導，在課程學習的時間安排上缺乏一定合理性，針對班級學生參差不齊的現狀，教師也缺乏相應的措施，無法保障大多數學生能夠有效地對該課程進行學習，視唱前的預備練習，樂譜的清唱與伴奏下的視唱相結合，等等這些學生在學習中的消極表現，沒有引起教師的關注。這些問題的普遍存在使樂理視唱課程已成為音樂教學中的“雞肋”，極大地降低了教學的有效性，從而弱化了樂理視唱課程在音樂教育專業課程體系中的地位。其消極作用就是：極大地浪費了師生寶貴的教學時間，因此，教師只有關注到這些因素才能更好地組織教學，才能更好地引導學生對課程進行有效的學習，并最終為學生的其它專業學習打下堅實的基礎?！?/p>

梁紅玉（1972-），女，新疆昌吉人，烏魯木齊職業大學藝術學院講師，碩士，主要研究方向：音樂教育。