機械制圖課程混合式教學模式的探索與研究

林黎星

摘要： 根據中職學生的學習特點，結合MOOC教學與傳統課堂教學的優點，提出對中職學校機械制圖課程教學進行混合式教學改革?；旌鲜浇虒W是介于傳統課堂教學和完全網絡在線教學之間的教學模式，融合了二者的優點，實現互補，以達到有效學習的一種學習模式。本文主要從教學內容設計，課程架構設計，課程資源設計和教學過程進行四個方面進行研究。

Abstract： According to the characteristics of the secondary vocational school students， combined with the advantages of MOOC teaching and traditional classroom teaching， the mixed teaching reform of mechanical drawing course in secondary vocational schools is put forward. Mixed teaching is a teaching mode between the traditional classroom teaching and online teaching， which combines the advantages of the two to achieve complementary teaching and effective learning. This article mainly researches the design of teaching content， design of teaching curriculum， design of curriculum resources and teaching process.

關鍵詞： MOOC；混合式教學；機械制圖；教學改革

Key words： MOOC；mixed teaching；mechanical drawing；reform in education

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0191-02

0 引言

隨著職業教育改革的深入推進，各大本科院校都牽頭研究和學習了大量的新型教學模式，比如翻轉課堂，理實一體化教學，微課教學等，其中規模最大的就是“幕課”（MOOC，massive open online course）的教學模式，這種以學習者為中心的教學模式打破了學習方式的時空界限，創設了沉浸式、社交化的學習環境，提供了免費享有優質教育的可能[1]。但是這種在線學習也存在諸多質量保證的問題，比如學習者作業抄襲、難以保證學習者本人在線學習或考試，學習者學習興趣的保持以及學習過程的可持續性。

本文基于《機械制圖》課程教學要求，結合機械制圖的混合式教學設計深入探討混合式教學模式的改進思路，以解決“慕課”教學的質量保證問題，切實提高混合式教學效果。

1 研究現狀

目前國內高校在專業課教學上引入微課教學，翻轉課程或MOOC教學，也有試行混合教學，同一傳統教學和新興教學的優點，取得了比較良好的成績。具體調研如表所示[2][3]。（如表1所示）

2 混合式教學的內涵

混合式教學是介于傳統課堂教學和完全網絡在線教學之間的教學模式，融合了二者的優點，實現互補，以達到有效學習的一種學習模式[4]。它綜和了傳統課程教學和網絡在線教學的優點，實現面授教學和在線教學之間的互補，利用豐富的網絡資源，補充書面教材知識的不足，采用多種教學模式，實現教師的個性化教學，學生可線上線下學習和鞏固知識點，擴展教學時間和空間，真正實現全面提升高教學質量[5]。

3 機械制圖的混合式教學

《機械制圖》是中等職業院校機械類專業的一門專業基礎課，是工程界的技術語言課程，識讀和繪制工程制圖的能力是中職機械專業學生技能的一個重要指標。該課程的主要教學目標是使學生具備空間三維逆向思維，掌握零件的二維圖形表達三維空間形體的能力，和由二維圖形構思零件結構特點的能力，進一步根據二維圖形準確無誤的加工合格產品，貫徹和執行國家標準的意識。其理論抽象，難懂，要求學生具備一定的空間想象能力，強調學生的實踐能力。由于中職學生大部分基礎知識比如物理和數學方面較差，導致學生的理解和接受能力差，對教學出現厭倦和懈怠現象，課前預習工作不充分，上課難以集中，課后作業完成困難。因此開展混合式教學過程中可以利用網絡的優質資源使得教學知識呈現更直觀生動，幫助學生構建知識架構，提高學生的學習樂趣和積極性，達到樂學好學，教師課堂干預面授，幫助學生突破重點難點。

機械制圖的混合式教學設計：

3.1 教學內容設計

混合式教學一般將適合于網絡學習或預習的內容設計成online學習模式，將比較難需要教師逐步引導或難以實現網絡學習的內容設計成面授模式，實現面授與網絡學習同時進行，相互補充，盡量將學生作業管理，教學評價等方面放置在課堂外的線上平臺，使短暫的45分鐘課堂時間充分用于教師引導學生突破重難點，交流學習心得和創新性能力培養。經深思熟慮，本人認為可以對機械制圖以下幾個方面的內容設計成網絡自主學習或小組協作學習：一是難度大，不易想象構思的知識，比如組合體的繪制與識圖，可在線上多角度播放觀察組合體的結構，加工過程，讓學生可以全方位的觀察，尋找和對比最佳的讀圖方向，和最優的作圖步驟，易于課前預習，課后復習，鞏固知識點。二是文字冗長，專業術語多的枯燥知識，比如國家制圖標準規定、極限與配合。三是結構復雜的零件繪制與讀閱，比如叉架類零件，輪盤類零件的繪制，這些零件一般結構復雜，功能部位多，有一定的加工工藝要求，其零件圖里內容也較多，在簡短的課堂時間內，要求學生完整充分的繪制或讀懂制圖，有一定的難度，讓學生預先思考學習，在課堂面授過程中，教師引導，重點解讀共性難點，可以大大地提高課程效率。

3.2 網絡課程的架構設計

我們職業院?？梢詫W習清華在線教育綜合課程平臺的建設模式，該平臺支持目前的流行在線教育比如MOOC教學，混合式教學，網絡輔助教學等教學模式，如圖1所示。平臺架構具備豐富的功能模塊比如課程建設，課程學習，學習社區，學習分析，課程管理，教學評價等[6]。

教師在構建課程資源庫時，課程內容依照課程大綱要求，設計理論課程、實驗課程和創新課程以及學生的課程設計，其中理論課程內容包括ppt演示文稿，視頻動畫，習題庫，學生問卷答疑等內容。實驗模塊包括指導書，操作步驟視頻和結論報告書，比如機件表達這一章節中，減速器的拆卸過程和減速器端蓋的繪制。創新課程主要針對學生的知識遷移和舉一反三能力的培養，設置一些升華的知識點，比如在平面圖形繪制中，教材的例題是手柄的繪制，我們可以設計起重鉤的繪制，使學生進一步鞏固知識點。課程設計主要包括任務書，簡易指導書，規范要求等。

3.3 課程資源的建設

課程資源可以以文本，視頻動畫，圖片等方式呈現。文本可以在線下設計好后導入到平臺，根據中職學生的學習特點，可以把機械制圖基礎知識直接用文本形式呈現，基本形體視圖的表達采用圖片的形式表達，建議采用不同顏色的線條表達不同線型。組合體三視圖的繪制與識圖這一章節采用視頻動畫解說組合體的組合過程，一步步引導學生作圖，將作圖過程拍攝成視頻，讓學生觀察更直觀，視頻時間盡量控制在10分鐘以內[7]。

3.4 教學過程

在課程學習過程中，教師可以預先布置學生先課后網上在線預習或學習，將疑難疑問等發表在討論區，教師在面授過程中，重點講解知識點重難點部分，以及學生的共性問題，課堂上通過任務驅動檢測學生的學習效果，對于一些學習后進生，可在課后再通過網絡課程進行復習或重新學習。

在每個知識點學習完，可設置闖關測試作業，激發學生的學習挑戰性，學生小組成員之間也需要互評，以保證更準確的學習反饋，同時平臺自動為學生作業打分并提交到學生的總評考核中，將來作為學生課程成績總評的一項指標。

4 結論

混合式教學結合了傳統課堂教學和網絡在線教學的優點，是一種比較適合與中職學生學習的教學模式，隨著社會對技能人才的要求不斷提升，中職機械制圖的教學需要不斷的創新與補充，引入混合式教學定將大大地提高該課程的教學質量和績效。

參考文獻：

[1]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，方小楠.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式. 高等工程教育研究，2014（2）：85-89.

[2]熊建新，彭保發，齊恒.信息化背景下高?！盎旌鲜浇虒W模式”的思考.課程教育研究，2013（5）：34-39.

[3]蔡新.混合教學管理系統的研究與設計[J]現代教育技術，2010，20（7）：40-43.

[4]楊文敏.機械原理課程混合教學模式的研究與實踐.課程教育研究，2014.

[5]清華教育在線.課程共享聯盟[EB/OL]：hettp：//course union.thetiorg/course union/course/welcome.jsp.

[6]袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題*——來自中國大學MOOC實踐報告[J].現代遠程教育研究.2014.

[7]尤倩.MOOC的發展現狀及其對我國職業教育的啟示[D].浙江：浙江財經大學，2014.