對高職精品課程轉型升級為精品資源共享課程建設的認識與實踐

毛麗霞

摘要：高職精品課程的建設對職業教育的發展和教學質量的提高起到了十分重要的推動作用 。但依然存在一些諸如使用率低、沒有突出職業特色的問題。按照《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》要求[1] ，加快課程的轉型與升級是關鍵。本文針對這一問題，結合5年精品課程建設和近三年課程轉型升級的研究與實踐，提出對加快高職精品課程轉型升級為精品資源共享課程的一些認識與體會，給出了《物流成本管理》轉型升級為精品資源共享課程的建設方案。

Abstract： The construction of quality courses in higher vocational education plays a very important role in promoting the development of vocational education and improving the quality of teaching. But there are still some problems， such as low utilization rate， improvident professional characteristics and other problems. In accordance with the Opinions on the Implementation of the Construction of National Excellent Open Courses by Ministry of Education of the Peoples Republic of China， accelerating the transformation and upgrading of the curriculum is the key. Aimed at this problem， combined with the research and practice on the construction of excellent courses in 5 years and the transformation and upgrading of the course in the past three years， this paper puts forward some understanding and experience of accelerating the transformation and upgrading of the fine course of higher vocational education and upgrading to the course of excellent resource sharing， and some construction scheme of the course of the transformation and upgrading of the Logistics Cost Management.

關鍵詞：高職院校；資源共享；轉型升級；精品課程；課程設計

Key words： higher vocational school；resource sharing；transformation and upgrading；excellent course；curriculum design

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0199-03

0 引言

高職院校精品課程建設是提高高職院校人才培養質量和實現優質資源共享的推動力。自2003年起開始實施，歷經近13年，已先后建成4000余門覆蓋多個學科、含有豐富網上教學資源的國家精品課程。眾所周知，精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。2011年10月，教育部發布了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變。

目前國內外進行國家精品課程共享建設的研究已有很多，一方面集中在如何實現國家精品資源共享課程進行轉型升級、建設新的精品資源共享課程；另一方面集中在如何結合計算機技術實現精品課資源共享。而這兩方面的研究，鮮少提及關于高職院校精品課程的轉型與升級的問題。從已建成的精品資源共享課程建設服務對象也可以看出，課程的主要服務對象依然集中在學生和高校教師，沒有提及社會學習者這一龐大的群體，因此在課程建設定位和培養目標中，沒有基于工作過程構建課程體系，沒有凸顯職業教育特色。鑒于以上原因，本課題的研究將主要集中在如何實現高職院校精品課轉型升級為精品資源共享課程建設，課題的建設立足于寧夏工商職業技術學院物流管理專業，歷經3年建設和實際使用，通過實踐論證，對實現高職院校精品課程建設的最大價值具有一定的研究意義。

1 高職院校精品課程建設存在的問題分析

高職精品課程建設是提升高職辦學質量的重要杠桿。尤其對提升高職教學質量，整合教學優勢，形成辦學特色具有重要的意義。但是和其他本科類院校一樣，高職院校精品課程建設也存在許多亟待解決的問題，比如使用率低下，共享性差等。目前國內有很多學者也對高職精品課程建設存在的問題進行了研究[2][3]。通過前期的調研與論證，我認為目前高職精品課程建設還存在以下問題：

1.1 高職院校精品課建設沒有凸顯職業教育特色

高職院校精品課程是指具有職業特色和一流教學水平的優秀課程，要區別于本科院校的精品課程，充分體現高職院校的辦學定位及人才培養目標。這就要求在課程建設中能明確專業定位和專業培養目標，構建基于工作過程的課程體系，凸顯職業教育特色，注重職業能力的培養。在調研中我們了解到，目前高職院校精品課程建設基本都走了本科院校的路子，課程建設前期沒有調研，嚴重缺乏對行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需技能的了解，更沒有結合實訓基地、頂崗實習、校企合作進行工學結合的基于工作過程的課程設計，沒有凸顯職業教育特色。

1.2 高職院校精品課程使用率低

在調研中我們了解到，高職院校精品課程的建設幾乎形同虛設。很多的學生不了解甚至不知道課程網站的存在，更別談課程網站對于他們日常學習的指導與幫助。這在一定程度上和高職院校精品課程建設重申報建設、輕使用的做法有關。當然高職院校精品課程缺乏職業特色，不能滿足學生的需要也是主要的原因。調研中，學生對課程內容的編排，豐富程度、師生交流、表現形式、行業最新動態等都提出了要求。甚至有部分學生認為網上的課程資源完全是從教師的角度出發，缺乏對使用者-學生的考慮，只是教材或者教師教案的翻版而已，沒有瀏覽的價值，對他們職業技能的提高沒有指導意義。因此，花費大量時間與金錢打造的本該共享的優質資源，卻因為不能及時使用而失去了價值。

1.3 高職精品課程內容編制缺乏科學性和指導性

通過瀏覽高職精品課程網站內容我們了解到，高職精品課程內容編制很多都缺乏科學性與職業特色。大部分的內容還是按照原有教材的章節進行編排，缺乏進行基于工作工程的課程的整體設計，沒有處理好內容選擇與內容的排序，致使整個課程內容缺乏職業特點，沒有主線，整體顯得雜亂無章，仿佛只是不同的知識點的簡單羅列與堆砌。真正的高職精品課程要根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需來編排課程內容，注重理論結合實踐，要有行業企業一線的最新的技術、工藝、流程等新成果。

2 對高職院校精品課程轉型升級的認識與思考

針對精品課程建設存在的問題，為保證精品資源共享課建設工作順利實施，2012年教育部辦公廳又印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知。通知明確指出，“精品資源共享課建設的目標與任務是經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。重點開展原精品課程轉型升級為精品資源共享課的建設”[4]。因此要想改變現有高職精品課程建設存在的問題，必須加快高職精品課程向高職精品資源共享課程的建設步伐。而轉型與升級是必經之路。

2.1 做好服務對象轉型

從服務對象來看，原有高職院校精品課程的服務對象主要是以高職院校的教師為主、在校學生為輔。按照精品資源共享課建設的建設目標，高職院校精品資源共享課程建設目的是實現優質教學資源共享，服務社會經濟發展。因此精品資源共享課程的服務對象要從服務高校教師為主，轉型為服務學生、高校教師和社會學習者并重。也就是說，今后的精品資源共享課程資源的使用者要更加的廣泛，它可以是高職院校教師教育教學的輔助工具與得力幫手，也可以是學生自主學習、知識拓展和掌握職業技能的工具，更可以是行業、企業等社會學習自學、培訓和提高的平臺。做好高職院校精品資源共享課程的服務對象轉型，才能真正意義上實現優質教學資源社會化共享和服務區域經濟發展的目標。

2.2 有步驟的完成課程資源的升級改造

高職院校精品資源共享課程的建設，絕對不是將原有花大量時間和金錢打造的資源進行全盤否定與拋棄。而是對原有資源進行升級改造，將成型資源、基礎資源升級成為基礎+拓展的成型資源、元素資源。及根據高職教改要求重構精品課程教學內容；根據重構教學內容補充修訂各項基礎資源；充分利用元素資源形成共享課程基礎資源；充分利用元素資源形成共享課程拓展資源，按照共享課程服務對象提供課程所需資源。

2.3 高職院校精品資源共享課程建設思路

鑒于上述要求，我們首先要進行角色轉換：如果我是學習者——高校教師、學生或者社會學習者，我對于學習資源會有什么樣的要求？所以我對自己提出了三個問題：學習者為什么要學？學什么？會如何學？帶著這三個問題，開始進行課程建設。

①解決學習者為什么學。課程建設內容第一步先解決學習者為什么要學的問題。這就要進行認真的市場調研。學習者為什么要學習課程內容，一定是課程內容對他們的學習、工作有所幫助，是他們需要的。通過調研，我們可以了解學習者的需求，并為他們量身打造他們想看到的東西，做到有的放矢。

②解決學習者學什么的問題。接下來，就是滿足學習者學什么的要求。通過調研我們可以了解到，學習者的需求主要包括兩部分，我們把它分為基礎資源與拓展資源。第一部分是為教師和學生提供課程教學實施的系統、完整的教學支撐資源，主要包含課程介紹、課程標準、教學計劃、教學課件、教學案例、學生工作頁、參考資料目錄、課程全程教學錄像、電子教材、課程考核標準、實驗實訓指導。它會按照知識點重新梳理課程結構，重構課程體系；并按照課程結構修改和更新原有教學資料。第二部分是為教學與學習環節提供的拓展資源建設，它會為教師、學生、社會學習者提供可以支持課程教學和學習過程的較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。主要包括圖片資源、動畫資源、實訓視頻資源、思考與習題、單元測試、專業小知識、案例庫、培訓資源包、專題講座和物流標準等。

③解決學習者怎么學的問題。知道了學習者的需求、升級改造了學習資源，第三個要解決的問題是學習者怎么學？學習者能夠學習的前提是，我們要搭建一個平臺，及精品課程網站，并上傳之前整理的課程資源。為滿足學習者隨時隨地都能夠學習的要求，我們上傳到網絡上的資源必須符合網絡學習的特點，能方便打開瀏覽、下載。因此需要我們確定課程資源格式與標準，做到現場錄制與制作動畫、音頻表現與視頻展現、文檔格式與表格形式、圖片素材與電子課件、技術與網絡要求吻合；視頻格式、圖片格式、文本編碼與要求相符；畫面背景明亮整潔；操作演示直觀生動；音頻聲音與效果顯現等，做到了這些才能夠真正實現學習者怎么學的目的。

3 《物流成本管理》精品資源共享課程建設的設計與實踐

結合前期的調研與學習，從2014年開始我對自己所教授的《物流成本管理》精品課程做了轉型與升級的實踐研究，主要完成以下內容：

3.1 完成寧夏物流成本管理現狀調研

為了了解寧夏物流物流成本管理發展的現狀，找出企業物流成本研究與應用方向，制定出符合企業要求的課程建設方案，滿足“畢業及就業”這一目標，我們于2014年7月-8月對寧夏相關物流企業進行了系統全面的調研。調查企業包括寧夏煙草公司、寧夏郵政、寧夏伊品生物有限公司、寧夏眾一物流集團等18個物流企業。通過調研對寧夏目前物流成本管理的現狀及流程有了更進一步的了解，同時也讓我對企業在物流成本方面的需求有了了解。

3.2 完成基于工作過程的課程體系設計

在調研的基礎上對該課程進行了工作任務與職業能力的分析，具體如表1。

本課程共設計了10個學習項目，每個項目又分解成若干個工作任務。該課程整體教學設計如表2所示。

3.3 課程資源轉型與升級

在完成了課程基于工作過程的整體設計之后，按照最新的課程體系要求，對原有內容進行轉型升級改造，主要的工作是按照新的課程體系要求，結合職業特點更新改造原有的課程介紹、課程標準、教學計劃、教學課件、教學案例、學生工作頁、參考資料目錄、課程全程教學錄像、電子教材、課程考核標準、實驗實訓指導等資料。隨后按照服務對象的轉型升級，結合學習者的實際需求，增加教學與學習環節提供的拓展資源建設，為教師、學生、社會學習者提供可以支持課程教學和學習過程的較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。主要包括圖片資源、動畫資源、實訓視頻資源、思考與習題、單元測試、專業小知識、案例庫、培訓資源包、專題講座和物流標準等。

高職院校精品課程向精品資源共享課程的轉型與升級，一方面要求我們能夠結合行業企業的最新需求對原有資源進行升級改造，另一方面又要求我們做到服務對象的轉型以實現課程受益者的擴大。因此說它是一項長期、系統的工程，需要我們始終緊跟市場需求，實時動態地更新升級學習資源，真正做到服務社會經濟的目的。

參考文獻：

[1]教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].2011.

[2]陳志剛，周蘭菊，李璐，等.高職精品課程建設中需明確的幾個定位[J].職業時空，2009（4）.

[3]劉冰.高職精品課程特色的凝練與選擇探析[J].教育與職業，2010（11）.

[4]教育部.精品資源共享課建設工作實旆辦法[Z].2012.

[5]石娜.高職網絡精品課程資源運行情況的調查與分析[J].職業教育研究，2010.

[6]李軍.網絡精品課程現狀分析及對策研究[Jl.中國教育信息化（高職高教），2010（4）.