借助班班通教學實踐，實現農村九年一貫制學校校本教研一體化

余曉雷

農村九年一貫制學校大多地處偏僻，教師隊伍大部分是由過去的中小學教師組成的，師資力量較薄弱，學生生源較差；電腦數量少配置都較低，僅有一個多功能教室，教師們上課使用需提前一周預約，這一窘況凸顯了學校在信息化推廣與普及方面的無力與無奈；這樣造成了校本教研無法跟上現代化，九年一貫制學校特色無法凸顯，中小學還是過去的中小學，實質上沒有多大變化。

自從班班通落戶學校，學校的教學條件得到了根本的改善，教師們能夠真真正正、腳踏實地地運用現代信息技術設備開展教育教學活動，切實感受信息化帶來的便捷與高效。有了設備的依托，學校及與同類學校的教師班班通教學實踐中，九年一貫制學校實現校本教研一體化。

一、農村九年一貫制學校班班通應用的現狀

教師授課方式被局限在備課靠手寫，上課靠口說，演示靠描繪的低效率狀態。雖然隨著班班通在教育領域普遍應用，尤其是班班通設備落戶學校后，有了設備，但是我們并沒有清醒地認識到，推動學校信息化發展，利用現代化班班通手段轉變教學模式，豐富教學內涵，是提高教學質量，提升辦學水平，推動學校教育事業發展的必由之路，大部分教師僅把班班通設備當做多媒體輔助教學的工具，加上實行績效工資后，教師滿足于現狀，僅有職業感而無事業心的現象，有任務意識，而無目標意識。把班班通設備當擺設，當成電視機，從而阻礙了班班通應用效益。

二、學校的校本教研進行一體化管理可促進班班通應用效益

農村九年一貫制學校，7—9年級（初中）和1—6年級（小學）學生差異較大，教師基本上按照原來的初中和小學教師的角色定位自己。這種教學上的中間相隔，彼此陌生的現象使學校的九年一貫制的特點未得以充分發揮，造成諸如班班通等現代化教學設備等教育資源的浪費。把設備用起來，調動中小學教師積極性，服務于教學。這些問題都需要對學校的校本教研進行一體化管理，打破中小學、學段、學科的限制。

三、借助班班通教學實踐，實現農村九年一貫制學校校本教研一體化

目睹農村九年一貫制學校中小學校本教研分離、信息化教學與校本教研分離這一現狀，我們不得不反思“如何在班班通教學助力下，實現農村九年一貫制學校中小學校本教研結合起來，并促進班班通教學的效益”這一問題。學校不僅要重視學生的學科成績，更要重視教育科研的重要性，如果教學質量是學校的生命線，那么教育科研就是學校特色發展的支點，是教師專業成長的助推器，是提高辦學效益、辦學質量，促進學?？沙掷m發展的新的增長點。

1.統一思想，打破中小學界限，交叉排課，實現班班通教學。

在“班班通”使用之前，我們要將所見、所感、所悟通過培訓和宣講在中小學教師中間進行宣傳，提早給教師換腦，使他們逐步明確“班班通”是以現代化的教育手段改造傳統課堂教學的必然需要，在輔助提升傳統課程教學的基礎上，可以發掘利用更多的教育資源，深化知識層次，增加課堂容量，提高教學效率，為即將實現班班通教學做良好鋪墊。

2.積極推進，班班通教學一體化管理，促進中小學校本教研一體化。

（1）班班通管理制度化，為校本教研一體化做制度保障。

為做好班班通的維護和管理工作，應制定并出臺《九年一貫制學校中小學班班通使用管理辦法》、《九年一貫制學校中小學班班通培訓方案》等制度；對《九年一貫制學校中小學校本教研工作制度》等制度進行相應修訂，其中增加了與班班通相關的內容、中小學課程交叉有關內容；制定措施鼓勵教師積極參加班班通賽教課、有關科研教研評比等，營造學習、使用、維護班班通的良好氛圍，促進中學與小學校本教研一體化。

（2）班班通培訓常規化，為校本教研一體化做培訓保障。

堅持每周定期進行經驗交流活動，對班班通教學中出現的新問題進行探討，對班班通使用過程中發現的創新性方法進行經驗共享，極大地調動了初中教師和小學教師進行校本教研的熱情，使用班班通的積極性提高了。繼續結對幫帶，讓電腦技術好的、使用班班通熟練的老師與班班通學習困難的教師進行結對子，讓初中教師與小學教師結對子，努力實現共同提高。

（3）班班通監管精細化，為校本教研一體化作運行保障。

把多媒體教學作為課堂教學的常規，要求所有學科都要運用，班班通使用率要達到90%以上，力爭堂堂用。制定“班班通”使用登記制度，教務處安排專人負責，要求每周進行檢查，每月下發一次檢查通報，每學年進行評估考核，形成了班班通使用管理考核長效機制。

聚焦課堂，立足校本，以應用培訓為抓手，以教研平臺為載體，積極開展學科課程與信息技術應用整合性研究，開展信息技術在日常教學中的應用實踐式校本教研。這種新的班班通研究校本化、一體化對農村九年一貫制學校學生學習和發展所產生的價值不可估量的，實現九年一貫制學?？鐚W段、跨學科、資源共享等特色，成了可能，進而促進九年一貫制學校初中與小學校本教研的融合，真正實現校本一體化。

參考文獻：

[1]王棟.網絡環境下的校本教研實施策略與平臺設計研究[D].東北師范大學.