新形勢下高職院校輔導員隊伍專業化建設的思考

汪海偉

（常州信息職業技術學院，江蘇 常州213164）

新形勢下高職院校輔導員隊伍專業化建設的思考

汪海偉

（常州信息職業技術學院，江蘇 常州213164）

高職院校輔導員專業化建設是新形勢下輔導員隊伍建設的內在需求，但目前輔導員專業化發展存在職業倦怠感凸顯、培訓體系不健全、晉升渠道不通暢、量化考評不精細等問題。本文從健全輔導員職業能力標準、構建輔導員三級培訓體系、暢通輔導員三線晉升渠道、加強輔導員專業能力評估四個方面對高職院校輔導員專業化建設進行思考與探索。

高職院校；輔導員隊伍；專業化建設

1 高職院校輔導員專業化建設的現狀

面對不斷發展變化的國際國內形勢以及高職教育的飛速發展，當代大學生思想政治教育的重要性日益凸顯，高校輔導員專業化發展已成為思想政治教育隊伍建設的內在訴求和時代要求。新形勢下如何加強高職院校輔導員專業化建設，推動輔導員專業化、職業化發展，一直是困擾著學生工作者的一大難題。2014年教育部頒布的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》從國家層面確立了輔導員職業這個概念，從而從制度層面為輔導員進行專業化建設指明了路徑和方向。目前，各高職院校均以《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》為重要指導，在輔導員隊伍專業化建設方面有了實質性的推進，但在輔導員職業理想、培訓體系、晉升渠道、量化考評等方面的推進過程中遇到了一些瓶頸和困難。

2 高職院校輔導員專業化建設的瓶頸

2.1 輔導員職業倦怠感凸顯

近年來隨著一批又一批擁有研究生學歷的優秀人才的加盟，高職院校輔導員隊伍迅猛壯大，但是輔導員職業倦怠現象卻日益凸顯。筆者經過認真調查，將輔導員職業倦怠感的產生原因歸結為以下四個方面：一是，由于長時間一直從事學生管理工作，輔導員工作激情和工作積極性有所減弱；二是，由于學生管理工作事無巨細，輔導員工作壓力和心理負擔過重；三是，由于學生工作成效不易量化，輔導員工作成就感不強；四是，學生工作重要性不被廣泛認同，輔導員職業認同感弱化。

2.2 輔導員培訓體系不健全

目前高職院校輔導員培訓體系不夠健全，培訓內容主要偏向于理論知識的傳授而缺乏實踐技能的指導，培訓形式主要偏向于專題講座的開設而缺乏案例教學的展示；培訓制度不夠完善，培訓時間（每年不少于16學時）不能夠充分保證，培訓質量得不到有效評估；培訓資源缺乏共享，專家型輔導員成果資源、網絡學習平臺資源、學生管理案例資源以及隊伍建設培訓基地不能有效加以利用。

2.3 輔導員雙線晉升不通暢

輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。所以輔導員既可以參加教師系列的學生思想政治教育專業技術職務評審，也可以通過努力做好學生管理工作爭取晉升高一級行政管理職務，這種“雙重身份，雙線晉升”的發展路徑，曾大大激發了輔導員的工作熱情和為學生工作事業奮斗終身的決心[1]。但是很多高職院校不能很好地按照上級文件精神把輔導員激勵政策真正落到實處，主要體現在：輔導員晉升高級專業技術職務的通道不暢，比之專任教師晉升高級專業技術職務更為困難；輔導員晉升科級以上行政職務的通道不暢，每個二級學院除了黨總支副書記、學工辦主任或分團委書記是科級以上干部外，其他輔導員無論多么優秀都只能是一般科員，極大地挫傷了輔導員的工作干勁。

2.4 輔導員量化考評不精細

輔導員的量化考核已成為輔導員隊伍專業化建設的重要組成部分，但是目前一些高職院校對輔導員工作質量和工作成效缺乏精細的量化考評，更多地是從主觀上來判斷一個輔導員工作成效的優劣和工作能力的強弱，而缺乏從客觀上通過量化的考評標準來科學評價輔導員的工作成效和工作能力，從而不能有力地促進輔導員隊伍整體素質的提高和輔導員隊伍專業化發展的推進。

3 高職院校輔導員專業化建設的路徑

3.1 健全輔導員職業能力標準

根據教育部頒布的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，進一步健全輔導員職業能力標準，建立以輔導員入職標準（大學本科學歷、中國共產黨黨員、基本職業能力、職業守則、基礎職業知識等）、初級輔導員標準（工作年限1-3年、初級職業能力等）、中級輔導員標準（工作年限4-8年、中級職業能力等）、高級輔導員標準（工作年限8年以上、高級職業能力等）為專業發展階段的縱向維度標準以及個人素養、職業態度、知識技能、工作能力為專業發展內容的橫向維度標準的輔導員專業化發展評價標準體系[2]，推動高職院校輔導員隊伍專業化、職業化、專家化發展，提升大學生思想政治教育工作質量和工作成效。

3.2 構建輔導員三級培訓體系

以輔導員職業能力標準為指導，健全以高校輔導員師資隊伍建設基地專題培訓為引領，以高職院校校級理論培訓為重點，以二級學院日常培訓為基礎的分層次、全覆蓋、多形式的三級輔導員培訓網絡，構建起內容豐富、形式多樣、科學合理的培訓體系。以思想政治理論教育、實踐研究、專業素養提升、職業能力培養為主要培訓內容，以健全完善多級培訓網絡、不斷擴大培訓覆蓋面、加強培訓資源共享建設、建立校級輔導員培訓專家庫、推進高校輔導員繼續攻讀博士學位、職業資格證書獲取計劃、探索高校輔導員培訓形式途徑、推動輔導員開展科學研究。

3.3 暢通輔導員三線晉升渠道

暢通輔導員三線晉升渠道，從提升管理崗位職級、晉升專業技術職務、評定職業能力等級等三個方面滿足輔導員多線并進的職業生涯發展需求，解決輔導員專業化職業化發展的后顧之憂，從而樹立輔導員堅定的職業信念。

具體來說，在行政管理崗位職級上，各二級學院輔導員崗位除了設置1名中層干部（分管學生工作的黨總支副書記）、1-2名科級干部（學工辦主任或分團委書記）外，還可以制定更為科學化、人性化的激勵政策，比如根據輔導員工作業績進行定期量化考核，對考核評價優秀的科級以下輔導員給予非領導行政職務（三年考核優秀晉升副主任科員、五年考核優秀晉升主任科員、八年考核優秀晉升助理調研員），享受相應的行政職級待遇。在晉升專業技術職務上，應該對學生思想政治教育系列職稱評審單獨設置晉升名額，專門制定評審標準（獲得各級榮譽、工作業績考評、科學研究能力等）、單獨組織專家評審，使輔導員有希望通過自己的努力晉升高級專業技術職務。在評定職業能力等級上，按照輔導員職業能力初級、中級、高級三級標準，每三年對輔導員職業能力進行一次科學的等級評定，頒發相應等級的職業資格證書，不同等級的輔導員給予相應的工作補貼。

3.4 加強輔導員專業能力評估

加強對輔導員隊伍專業化水平的評估，不斷提升輔導員整體素質和職業能力。因此，希望國家教育主管部門能夠盡快制定輔導員職業能力三級資格證書（初級、中級、高級）獲取條件和報考要求，讓廣大輔導員有機會獲得社會認同的學生思想政治教育工作者職業資格證書；希望省級教育主管部門更多開展輔導員職業技能競賽、輔導員年度人物評選，讓更多的輔導員有機會通過參加具有實戰意義的技能競賽和綜合能力展示的人物評選來提高自己的專業實踐能力和專業綜合素養；希望各高職院校建立相應激勵考評制度配套開展輔導員專業能力評估，通過樹立典型、宣傳典型、學習典型來提升整個輔導員隊伍的專業化水平。

高職院校輔導員專業化建設是一項系統工程，可以考慮借鑒勝任力理論構建高職院校輔導員勝任力模型，進而構建基于勝任力模型的高職院校輔導員專業化發展體系，有利于提高輔導員專業化發展的合理性和有效性。

［1］邱奉興，張曉明﹒高校輔導員專業化發展的瓶頸及突破路徑[J]﹒高校輔導員，2012（6）.

［2］汪海偉.高職院校輔導員勝任力模型的構建及應用[J]﹒職教通訊，2014（8）.

［責任編輯：李書培］

江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“基于勝任力的高職院校輔導員專業化建設研究”(C-b/2015/032)。

汪海偉（1981—），男，漢族，江蘇常州人，碩士，常州信息職業技術學院，副研究員，主要研究方向為人力資源管理、學生思想政治教育。